《小車的運動》教學反思
《小車的運動》是科學三年級下冊第一單元的第一課，是學生從低段進入中段的一個開始，學生通過半年科學課的學習，具備不太多的科學知識、學習方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發學生興趣，注重教師引導
興趣是小學生學習的源動力，失去興趣的學習是沒有生機的。為此《小車的運動》的設計在導入部分，首先讓學生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運動起來？”引導學生通過演示實驗讓學生明白在力的作用下使小車運動起來的原理。學生對探究產生興趣后，教師應該要保護和利用學生的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關系”合在一起讓學生進行研究，但在試教中，我發現學生在安裝小車時就已經在研究小車的運動了，學生既然感興趣，我就順水推舟把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度，激發學生的學習興趣。我認為教師在科學課教學中，恰當的.、正確的引導作用仍然很重要，能提高課堂教學的效率。如在讓學生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學生看，通過演示實驗學生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。
二、課堂上體現以學生為主體的教學氛圍，注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學，我深切地感受到，學生主體地位的體現，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學方式的變化，最根本的應是教師的教育思想和教育觀念的轉變。如果在課堂上把時間更多地給了學生，教師的講解少了，學生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學生為主體了，而應更多地關注教學中是否發生了實質性的改變。學生是否真正成為課堂的主人、學習的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導與學生的主體關系處理得恰當。我認為應以學生的思維作主體，教師要換位思考，關心學生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學生思考什么，獲取什么，如何激發學生探究的欲念。而不是簡單地憑經驗來安排各環節學生去做些什么。在學生制定實驗計劃時，要求學生分工明確，在小組討論的基礎上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學生相互傾聽，引導他們置疑和補充，讓學生思維活躍起來。學生在實驗后的歸納總結匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑補充，因為學生在表達時，往往是語言不規范、抓不住要點，對自己的發現和結論是心里明白，但說不清楚，不能用準確的語言表達，這時教師尊重學生的看法，并將他們結論中的要點板書出來，最終引導學生把自己的研究發現歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。
總之，我認為上好一堂科學課，除了教師的精心設計和學生的積極參與外，更應看重學生在學習過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學科學課要追求的本質。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應該要重視學生的終身發展，引領我們的孩子走上正確的科學探究之路的。
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