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石壕吏教學反思范文（精選11篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的石壕吏教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
石壕吏教學反思 1
教學總是一門遺憾的藝術，這節課，自然也不會例外。不足之處如下；
1、準備不足，時間太短
沒有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動作也很多，也沒有給學生充分的讀書時間和思考時間，節奏過快，課堂時間過短。
2、沒有把課堂還給學生
課堂還是以老師為主，雖有讀書環節，但感覺有點刻意為之。沒有讓學生通過讀詩來找到問題的答案。老師急于說出答案，沒有給學生充分的思考時間，也沒有耐心的引導學生找到答案。
3、導入部分。
應該讓學生就英法美空襲敘利亞，讓學生談談他們的看法，以及戰爭帶給了百姓什么。老師不應該急于說出。
4、目標落實不合理
本課的教學目標之一是使學生背誦本詩歌。在這節課的“品味細節”部分，老師帶領學生賞析完一個小結，應該讓學生在理解的基礎上進行背誦本小節，比最后單純布置背誦的作業要效果好，可以使目標貫徹在一節課的各個階段。
5、讀書時間過少
在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問）時，我只找了一對學生來分角色朗讀，應該多找學生讀，不僅要有學生展示讀，還應該讓學生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩的'中心思想。
6、環節設置不合理
本詩的中心思想我沒有讓學生自己解讀，而是直接告訴了學生，應該讓學生自己分析出詩歌的中心思想，所以在本節課的環節設置上，缺少了一個環節。
石壕吏教學反思 2
整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少！反復的`讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。
總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵；教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠！情境創設，在今后的教學中應提起注意！
石壕吏教學反思 3
作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。為了讓同學們更能了解杜甫及其詩歌的特點，本冊教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵志要建功立業，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會的底層，三首詩便是杜甫的大半生。
歷經安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首杰出的現實主義敘事詩的代表作，為了讓學生不僅能了解戰亂給人們造成的巨大災難，了解杜甫“史詩“的特點。因此我設計了如下3個教學目標：
1、學生通過自學及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。
2、通過重要字詞句的品析，學生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。
3、在質疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養學生關注社會現實、關注民生，珍愛和平的人文素養。
為了達到這個教學目標，因此在教學環節上作了如下設計：
首先，復習導入，一來是檢測學生對兩首詩的學習所得，二來也通過這兩首詩，學生再次回憶起杜甫的生平事跡，從而自然而然進入新課的背景。
其次，為了達到第一個教學目標并能有效檢測學生的自學情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進行填空、課本劇表演及重要字詞的`釋義填空四環節，來讓學生理解詩歌大意。為了能充分調動學生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導作用，本節課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎上，給其進行了指導、修改。通過兩個組之間的差異，讓下面的學生領會到表演課本劇的要領，能把文中的一些潛臺詞，文中沒說卻大家心知肚明的話說出來。這個環節確實是這一節課我耍的一個小心機。
然后，為了讓學生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設計了一個大問題，3個子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。主要考察的是學生對字詞句段的品析能力。學生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表現出來的？詩人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個字來說？我想，這些問題學生都應該知道。
接著，我設計了一個質疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因為什么？以這個矛盾來激起學生內心的疑惑，通過質疑探究，小組合作交流的形式，讓學生分析出詩人“憂國憂民”的形象。并設計了一個文學常識填空題，讓學生識記這個偉大的愛國主義、現實主義詩人——杜甫。
最后，通過“談談你學完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學生能把目光投向我們的現實生活，關注民生和珍愛和平。
通過上面的教學環節，我發現以下幾個方面的教學問題：
1、侯課時，應事先將PPT在教學多媒體上放映一次，以免出現這次上課時，答案與對應的填空不相符的現象，影響學生的學習；
2、在教學過程中，要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。特別是質疑探究這個環節，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學生自己發現問題，提出問題。有句名言叫：“發現一個問題并提出一個，比解決一個問題更重要。”
3、教學目標三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節課最大的遺憾。細分原因發現：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學生“關注民生、關注現實”地有力的點撥與引導有關。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學生，沒有站在學生的角度思考預設答案。
石壕吏教學反思 4
今天在上《石壕吏》一文時，三組一個同學展講導學案中的“第2段兩句詩‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點？體現了詩人什么樣的感情？”時，同學們已經點評補充結束了，我也作了總結分析。這時畢海奇同學提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過程中？”當時我也暈了，集備時老師們誰也沒有預設這個問題啊！可轉念一想，還是好區別的，但我沒有立即解答這個問題，而是把目光投給了同學們。“同學們，畢海奇同學提出了一個相當有價值的問題，但老師現在真是不會，哪個同學能幫助我來完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎勵”。這下，同學們積極思考，并馬上展開了討論，相當激烈。這時我看到了學生思維火花在碰撞中激發，智慧在討論中增長！最后由科代表歸結總結出來：吏‘怒’“應在老嫗苦訴過程中，只有這樣，才更能體現出差吏的兇狠殘暴，社會的黑暗，更好的體現了的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的.體現中心。可見老嫗的“苦訴”和差吏“怒”是同時發生的。
通過上面的教學環節，發現以下幾個方面的教學問題：
1、教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預設幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考？會從哪些方面考慮？會出現哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點撥？只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質疑打暈自己。
2、老師在關注學生展講知識點的同時，也要善于捕捉學生的思維火花，并創設情境，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論。讓學生的主體性得到充分發揮，而不是教師強迫式，讓學生內心主動的參與學習，這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。
3、教師評價性的語言要及時、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價語言才能更好激發學生的學習欲望，讓學生在語文課堂教學中體驗成功與快樂！
石壕吏教學反思 5
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現實主義詩歌的代表作。根據單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感；
有感情地朗讀和背誦課文；培養關注現實、關注民生的人文素養。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。
但是學習《石壕吏》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌---改寫詩歌等環節，一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培養學生關注民生、心系百姓的崇高思想。
在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。通過朗讀來引導學生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1.自主。學生根據預習，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高教學效果。2.合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內容，從而再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養了學生的想象能力和創新表達能力；深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動；同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。
應該說，本節課的教學突出了重點，突破了難點，實現了預期教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實現了以學生為主體。體現在以下幾方面：
一、設置情境，激發興趣。
作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。并且，隨即組織學生進行表演。之后，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
二、合作品詩，相信學生。
相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節。教學中，我引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學生相互討論，采用小組合作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全身心地參與教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環節中，我觀察到學生們討論熱烈，參與的熱情很高，學生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對每位發言的學生給予一定的認同，并引導其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的.災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。
教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課當然也存在一些問題，例如：設置的問題不夠精簡，有些問題的設置過于隨意，對于學生課本劇的表演缺少技術指導，在語言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學中，我會努力改正、完善。
本課的教學使我深刻的領悟到：學生是一種不可忽視的課程資源。現在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新情況，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學才能走向學生心靈。
石壕吏教學反思 6
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。
首先，創設情景，導入新課。我用多媒體展示來引入課題(多媒體顯示)：唐肅宗乾元元年(758)冬末，為平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不統一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的，現在我們就學習其中一篇《石壕吏》。
其次，讀詩。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”“讀書百遍，其義自現”。可見學習詩歌的最佳方法就是讀，讀書不僅僅調動了人的.各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養語感，掃除語言障礙;讀詩也要從詩歌中的關鍵字詞句入手，而且還要自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品讀、感受、再現詩中形象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學設計則以“讀”線，以“品”為中心。“讀”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會單調、乏味。可以范讀、齊讀;配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。
其三，品詩。這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節，就是要引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。學習《石壕吏》，就要引導學生認識到戰爭給下層勞動人民帶來的深重災難，透過差役的兇惡，看到的卻是戰爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學中則積極開放學生的思維空間，充分發揮學生的豐富想象力，引導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重學生的閱讀感受，培養學生的思維能力和創新意識。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?故事的發展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學生相互討論，從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。
石壕吏教學反思 7
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語文課本。一首僅120字、語言平實、看似簡單的敘事詩，呈現在人眼前的仿佛是戰火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現實矛盾與沖突。我每次執教，都有新的體會。
剖析詩人的感情。很明顯作者在詩中傾注了對人民飽受戰亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對國家命運的深切擔憂，還有更深層次的感情是詩人對統治者政治造成戰亂的深切不滿。 作者對國家命運的深切擔憂體現在哪里呢？細心的'讀者會發現，在差吏帶走老婦整個過程，詩人沒有上前說情或阻止。為什么？既然詩人同情弱者，卻不出面仗義執言？當時是安史之亂爆發的第四個年頭，唐王朝為補充兵力，便強行抓人抽丁，奔赴前線抵御叛軍。詩人自然懂得這個利害關系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰爭的勝利，詩人的這種愛國憂國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現得非常充沛。 作為一名士太夫，愛國與忠君是緊密相連的，詩人對李唐政權必然是忠心耿耿，但在國運危難時刻，詩人一方面擔憂國家命運，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節度使率六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔心節度使權力過大，未設軍帥，導致指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補充兵源，便強行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚，亦岌岌乎危哉！”“民為邦本”，民不聊生，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩人在《石壕吏》中對上層統治者未著一字，但通過對人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達了對無能、奢侈荒淫的統治階級禍國殃民的強烈譴責！
石壕吏教學反思 8
學生理解起來較為困難，如果我能結合詩人創作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發現，古代男兒志在四方，只身一人出門遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時，只身出川，開始了將近十年的`遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優美的關于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話。現在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
石壕吏教學反思 9
教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課，自然也不會例外。不足之處：
第一：實際教學過程中環節重復。對于婦之苦內容的探討，頗多重復之處。環節設計上并無重復之處，為何具體操作環節會出現重復的內容探討？事后反思，原來是一環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的.語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。
第二：文化體認環節缺少必要的鋪墊。“知人論世”，學習一篇文章，不限于學完文本之后就結束，通過文章的學習走進作者，引導學生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認識作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話這一環節時，所做的鋪墊還遠遠不夠。僅只讓學生思考作者為什么會關注這普通的一家人，在學生簡單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂國憂民的結論，未免有些突兀。這個結論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學生認識到的。要想達成此認識，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關資料、詩句呈現，同時適量的人物背景介紹也是必需的。
沒有任何問題的一節課從某種意義上來說是可怕的，因為隨著這些問題的探討，我們的教學才能日趨完善，有問題才有課題。
石壕吏教學反思 10
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。
作者杜甫是我國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰亂給人民造成的'巨大災難，更能了解杜甫“史詩”的特點。
因此在教學環節上作了如下設計：首先，從現代戰爭導入，以伊拉克戰爭為人民帶來的巨大災難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來引入本節學習的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今后的教學中應提起注意!
石壕吏教學反思 11
說實話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。聯系到最近發覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經常地，自己只是用一個大問題來統領全文，接著就是學生的“個性解讀”，眾說紛紜，對于文本有時就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”來進行，主要是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了（鐘老師說，她上文言文從來不單獨設置環節叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學生都能夠背出來）。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時候上課，包括現代文的課，我都是以一個問題統領，然后讓學生歸納為幾個方面，很籠統，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。
學生進入不了課文，發現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題（這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學生的語文素養低下）；學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的.總是比老師講的規范、正確、保險吧。我一直認為“語文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語文的味道真正的是在文字當中，就自己平時的閱讀體驗而言就是這么回事。語文教師的目標就是帶著學生去品析文字，而主題探究等等則是學者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個過程中，絕對不應該只是停留于口頭。鐘老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業和學生管理上占據的主要精力，鐘老師說，這是沒有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著的。鐘老師批評我說，我的課本太干凈了，這已經是第二次了，第一次是在實習的時候。
雖然學生常說姜老師的課本比班里很多學生寫得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對我的嚴格要求，我也看過她的課本，真的是如此，聽過她的課，也感嘆她對于文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”。回去之后，準備翻翻實習的時候聽過的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書》的聽課筆記，好好體會。
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