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彭德懷和他的大黑騾子教學反思范文（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的彭德懷和他的大黑騾子教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 1
備課前，仔細讀了課文，當時理出了一個教學的線索：彭德懷很愛大黑騾子，但當戰士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛的大黑騾子，體現出深深的革命情誼。我抓住這個線索，從“愛”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛戰士們。
備課時，先引導學生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關句子分析，朗讀）；然后再一個轉折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學生明白目的是為了解決戰士們缺糧的'燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛戰士們的表現；最后，提升到一個高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學時的一個大體考慮，接下來就是從文本入手，由具體的語言文字感受文章的情感。
教學結束后，自我反思了一下，個人認為，教學的思路是清晰的，目標的達成也做到了。學生得到了一定的發展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學生的生活很遙遠，學生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長征》中過草地的一段，收到了很好的教育效果。
教學始終是一門有缺憾的藝術，這節課也存在一定的問題。對于文中有些句子的體悟我沒有讓學生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過”。我接下來要從挖掘句子的深度入手，培養學生的理解、感悟能力。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 2
我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的'同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。
在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環節：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 3
讓學生體會彭德懷和戰士們對大黑騾子感情之深時，文章已有的文字能夠讓學生較快地去發現，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實在學生的頭腦之中，讀了相關文字后，已經有了“雛形”。老師要在這個時候，進一步引導學生，將這個“雛形”更加生動化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。
在教學中，越來越清晰地感受到，用好文本之外的`文本，能觸動學生心靈深處的生活情節、人物形象、情感體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”但如果我們的閱讀教學只在“文本解讀”上下功夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學仍是“劃了圈子”的教學。這正如藝術作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫實手段老老實實地堅守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫實物之上的那么一點微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫面之外的。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 4
這是一篇原來六年級下冊的教材，現在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。所以只能采用“長文短教”的教學方法，既要短教，就得舍棄文本中的一些內容；而要加深對文本的理解，又得在文本之外補充、整合一些資料。這個量又該如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的一個問題。
大家都知道“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛戰士！”這個主題并不難把握，難的是，我們如何把教材表現的這個主題，所涉及到的過程很好地展現在學生面前。從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側重后者，升華主題。我是分兩步走的，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。教學中的這兩步都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。
當講到彭德懷下達的三次命令時，我覺得這三次命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我就嘗試有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內容學生自讀自悟，不同的內容教師點撥。從課文內容來看，命令是相同的，戰士的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態度步步升級，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。這也告訴我們，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。從中學生們也深切體會到彭將軍把大黑騾子不是當作牲口，而是當作自己的親人，自己的孩子一樣看待，他是那樣喜歡大黑騾子。
此時，我向學生拋出了“既然將軍這么愛大黑騾子為什么還要殺了它？”這個問題。學生自然而然找到了文章的開頭部分，也就是事情發生的.起因，顯得很自然。學生通過抓住關鍵詞句“饑寒交迫”“連野菜也挖不到了”了解到當時環境是多么的惡劣，到了非殺騾子不可的程度。但是其他戰士是怎樣看待這件事的，找出文中相關詞句。學生們很快就找到了。從學生所找的語句可以看出戰士們也是非常舍不得殺。但將軍非要殺，他真是鐵石心腸嗎？很顯然不是，前面我們學習都知道了。那是什么呢？一學生站起來說這是將軍愛大黑騾子，更愛戰士的表現。這是文中沒有直接描述，這種情是隱含在文章之中的，這樣文章的中心也就明白了，彭德懷高大的人物形象就活生生的展現在我們眼前：他是一個愛大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的人。
只是在課堂上，有幾個環節有許多重復性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時，我的調控力稍微弱了些。另外，教學過程中還應創設一定的情境，抓住對話特點分角色朗讀，我感覺有些顧此失彼，顧了講顧不了讀，顧了讀顧不了講；在引導學生理解彭德懷與戰士們同甘共苦的精神時還需要強調。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 5
一、抓命令，找主線。
因為本課的目標是學習3——21自然段，內容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學成竹在胸。開始我請同學們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發現？然后，我讓學生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導朗讀。
二、抓細節，談體會。
課堂上，我在學生充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細節，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學生體會彭德懷的內心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領學生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學生體驗那種艱辛、困苦，體會戰士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細微變化的.神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰士，舍小義，取大義的精神，引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，進人心。
在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生根據“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。
四、抓板書，悟精神。
感悟了課文，我借助板書總結：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰士。學生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領會到紅軍戰士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領會戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節奏太快，學生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 6
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
課文通過人物語言、動作、神態表現人物特點，反映彭德懷當時內心那種愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情。課文以矛盾沖突推動故事情節的發展。第一，彭德懷與飼養員及戰士們關于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內心的矛盾，通過他的.語言、神態、動作可見他當時矛盾的心理，從而反映他愛戰士勝過愛自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點，讓學生找出文章中的矛盾的沖突處，細細品味人物的語言、神態、動作，體會人物的內心世界。
教師首先讓學生找出表現彭德懷愛他的大黑騾子的語句畫出來，然后聯系上下文，說說自己的體會，并通過朗讀表現出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時，陸老師又讓學生通過看錄像，了解了過草地時戰士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓戰士們能吃上它的肉，能最終走出草地。可見彭德懷是多么的愛自己的戰士。教學中，陸老師緊扣文本，給學生讀書和思考的時間，讓教師與學生、學生與文本、學生與學生充分對話，并能多處設計訓練，內化文本語言，體現了語文課的工具性和人文性。教學設計樸實，語言訓練扎實，教學效果明顯。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 7
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，因為斷糧，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。
為了讓學生對課文背景有所了解，課前布置學生搜集長征中的小故事，利用晨會時間讓大家講故事、談感受。這樣，學生才能理解在那特殊的年代、環境中，糧食對生命的重要性，才能體會彭德懷將軍深愛大黑騾子（將自己的口糧省下來喂它），更能體會彭德懷將軍愛戰士的思想感情（殺大黑騾子拯救戰士生命）。
如何設計這課的教學呢？我主要是讓學生讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的'思想感情。本課分兩課時講完。第一教時通讀全文，同時通過讀讓學生弄懂彭德懷愛大黑騾子。第二教時在學生反復練讀、體驗的基礎上讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士。課文重點在第二部分，通過彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動作、語言、神態等具體描寫，體現他愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情。在殺大黑騾子的過程中，設計這樣的提問：“從哪里看出彭德懷將軍愛他的大黑騾子？”“彭德懷將軍為什么要殺心愛的大黑騾子？”同時，讓學生換位體驗：如果你是彭將軍，當時你會怎么想？讓學生在字里行間中領略到彭德懷將軍的矛盾心理。
在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎、與戰士同甘共苦的崇高精神。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 8
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材中的一篇課文，記敘了長征途中，彭德懷忍痛命令槍殺自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口讓戰士充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的高尚品質。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當地沉默肅靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
靜默——感受真情
上課伊始，我神色莊重，語調低沉地說：“同學們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰士，在長征途中，為了給戰士們充饑，為了能讓多一些戰士走出草地，忍痛下達了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺的心碎了，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的.休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調動已有的生活積累，依據課文驅遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場——體會真情
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內心深處情感爆發的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 9
教學完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。
其一，自己精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的`求知欲、好奇心。”在我們的課堂上，學生少了自己的發現。其實他們每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。
其二，朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得今后課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
其三，課堂上我也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式，未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 10
《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫了紅三軍團在過草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰士們因饑餓而一個個昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰士們充饑的事。
在教學中，我首先讓學生面對課題質疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學生充分閱讀課文的基礎上再讓學生概括課文的主要內容。這時候其實也就解答了審題時學生的一些疑問。
再次讓學生閱讀課文，邊讀邊思考：你對文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學生帶著疑問去讀，使學生的閱讀更有目的性。讀完后同學們各抒己見，在學生充分討論的基礎上得出：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們。
緊接著，我讓學生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的詞句。讓學生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學們分別找到了相關的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心，體會到了面對這嚴峻的情況，彭德懷進行著的激烈的`思想斗爭，體會到他愛大黑騾子，但是更愛戰士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進的滾滾鐵流中，融進了彭德懷同甘共苦的品質，融進了戰士們艱苦奮戰的精神，融進了大黑騾子堅強的身軀。
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 11
今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的'大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯想三讀法已讓我受益無窮！
彭德懷和他的大黑騾子教學反思 12
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十二冊第四單元的一篇課文，記敘了紅軍長征過草地的時候，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的故事，顯示出彭德懷同志熱愛戰士、顧全大局的精神品質。
在教學中，我首先讓學生面對課題質疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學生充分閱讀課文的基礎上再讓學生概括課文的主要內容。這時候其實也就解答了審題時學生的一些疑問。
緊接著，我讓學生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的詞句。讓學生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學們分別找到了相關的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。同時，我讓我學生談談自己有沒有過類似的心理感受。很多同學談到了自己家飼養的心愛的小狗等小動物慘遭不幸的傷心之事，感情之深，溢于言表。很顯然同學們已經能準確把握碰德懷對大黑騾子之愛了。同樣的方法讓學生感悟彭德懷更愛戰士的深情。“看著戰士們因饑餓而一個個倒下，彭德懷內心十分焦急，為了讓更多的戰士走出草地，只有殺坐騎給戰士們充饑，以解燃眉之急。”……同學們從這些詞句中體會到了面對這嚴峻的`情況，彭德懷在進行著激烈的思想斗爭，他愛大黑騾子，但是更愛戰士們。
課文體現了一個字，那就是“愛”：對大黑騾子的愛、對戰士的愛。有一個矛盾，“殺”還是“不殺”大黑騾子？這個矛盾外在體現在彭總和戰士們的意見相左，內在表現在彭總內心的矛盾斗爭。讓學生體會到彭總對大黑騾子的沉甸甸的愛更能幫助學生感受彭總對戰士對革命事業的愛的厚重。教學的時候，抓住情感線索，體會矛盾斗爭來感悟人物精神境界，可以使我們的課堂變得簡約而不簡單。
在品讀課文的時候，我覺得還應當把握住一些細節，這樣可以讓我們更接近人物。如“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里”，這一個“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛。文中這一類的詞句還有很多，需要去認真挖掘，變成資源。
高年級的學生閱讀教材的能力已經較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來呢？我想可以在教學過程中滲透一些綜合性學習，讓學生自己根據搜集資料，來歸納總結，得出一個立體的彭德懷形象。同時，這也體現了多種渠道學語文，課內閱讀與課外閱讀相結合的精神。
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