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《用字母表示數》練習課教學反思范文（精選12篇）
在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《用字母表示數》練習課教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《用字母表示數》練習課教學反思 1
一、在本節練習課中設計了兩部分習題
1、基礎題；
2、提升題。通過相關習題的練習，使學生進一步鞏固了本節課的知識，能準確地用字母表示數。
二、拓展練習
主要是能正確地把數字代入內含字母的式子進行計算。
以上幾個環節學生完成的`還是較好的。對學生個人來說，用心思考，用心動腦，認真做題；對小組而言，針對習題，認真討論，說思路，說方法，訂正答案。課堂氣氛活躍。
不足之處：
在復述回顧環節，學生通過獨立完成，討論交流，基本上都能較好地完成學習任務，但我通過巡視后發現，學生用字母表示數的方法亂七八糟，有的甚至出錯。這時，我只是強調了一下用字母表示數時的方法以及注意事項，但沒做統一的要求，結果在做后面的題時，又是亂七八糟。所以，我認為，在每個環節，我們都就應及時發現問題，及時處理，而且不能有遺留問題。
《用字母表示數》練習課教學反思 2
在執教“字母表示數”時，我從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解含有字母的式子既表示結果，也表示關系；三是用代數語言表示數學關系，讓學生體會數學的符號化思想。
從教學的情況來看，學生還是較容易理解的，只是對含有字母的式子既表示結果，又表示關系的理解很困難。學生不能自覺將字母作為數學對象，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的'轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習提供思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫助學生理解數學知識。
根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。從教學的實際效果看來，教學策略的選擇還是比較恰當的，達成了教學預期效果。
1、創設情境，注重感悟。教學時，注意聯系生活實際創設情境，從開始的字母標志，到練習中的行走路線以及姚明身高和投籃的相
關數據，現實性很強；注意創設趣味情境，兒歌“數青蛙”，激發了學生探索新知的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。
2、關注生成，著眼發展。教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；面對“a + 10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。
3、優化語言，多樣評價。這節課，我非常重視教學語言的優化，使自己成為學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，贊賞性的評價語言，引導學生學會學習，比如，“你創造了用字母來概括表示的方法，老師為你感到驕傲。”教師教學語言的優化，必定會使課堂教學充滿生命的活力。
在教學中，有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結，增加簡寫的訓練；二要理解學生，包容學生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過本課的學習，知道如何簡寫，明白這種寫法的
簡潔，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。
《用字母表示數》練習課教學反思 3
《用字母表示數》是在學生掌握了四則計算的意義、常見數量關系、運算律、周長與面積計算等知識的基礎上安排的。通過字母表示數，更能概括地理解、表達和應用這些知識，并為以后教學有關方程的知識作必要的準備。學生初學用字母表示數，會因不習慣而感到困難。因此，教材特別注意從最簡單的開始，循序漸進、逐步遞進。
為了突破這個難點，使學生學會能用含有字母的式子表示數量和數量關系。我首先從學生非常熟悉的撲克牌作為本課的切入點。撲克牌中J、Q、K、A這些字母都表示數，特別是字母A，既能表示1，又能表示14。通過把撲克牌按順序排一排這一活動，激活學生的生活經驗，感到字母是可以表示數的。使學生在學習例題時，能想到三角形的個數也可以用字母表示。其次，我讓學生兩次經歷由具體的數據過渡到抽象的字母的過程，但兩次的經歷數量關系不同，側重點也各不相同。第一次經歷，我運用教材的例子，用小棒擺三角形，從1、2、3、4，使學生能運用已有知識經驗建立感性認識，然后過渡到用字母表示。第一次經歷的重點是，讓學生自己想辦法，如何用一個式子表示擺三角形使用小棒的情況，在學生會用含有字母的式子表示小棒根數的同時，讓學生感受到字母表示的概括性和簡潔性。在這過程中，我不拘泥于使用字母，鼓勵學用各種方法表示三角形個數，然后表示使用小棒的根數。
其實，當學生用其他方式表示時，學生是在用自己的思維方式進行形象過渡到抽象。當學生用含有字母的式子表示小棒根數后，這里的重點是解決這里的三角形可以用各種字母表示，以及字母和含有字母的式子表示什么，以及字母表示什么數。第二次相加關系，我改用根據教師與學生的年齡關系進行算年齡。讓學生說說學生年齡算算教師年齡，能是學生體會到一個量變化，另一個量也變化，更利于體會數量間的關系。這次讓學生用含有字母的式子表示教師年齡時，則要求學生根據第一個例題學習的體會，獨立思考解決問題。第一個例題讓學生感受到式子表示數量，但這里我又遞進一層，不管讓學生感受到這個含有字母的式子表示數量，更表示數量關系。并通過取值計算和思考字母表示什么數，進一步感悟含有字母的'式子的意義。總之，通過逐步遞進的過程經歷，初步理解并學會用字母表示數，會用含有字母的式子表示數量、數量關系。
對于本節課的關于含有字母的乘法式子的簡寫。這里完全是傳授性的知識，我則讓學生自學看書。這節課我想通過一個引入、三個活動剝筍式的逐層推進、層層遞進，對知識的掌握分不同階段逐個擊破，從而使學生扎實學會知識。
《用字母表示數》練習課教學反思 4
本內容是在學生學了一定的算術知識，已初步接觸了一點代數知識（用字母表示運算定律）的基礎上學習的。教材根據學生學習的實際情況編排用字母表示數的內容。用了4個例題（比原教材多了2個）讓學生掌握用含有字母的式子可以表示數量，還表示數量之間的關系。學生能根據數量關系的陳述寫出代數式這是進一步學習代數的基本技能。與原教材相比，不在從用字母表示特定的數、一般的數起步，而是直接從用含有字母的式子表示數量關系開始。本課有助于培養學生的抽象概括能力，發展學生的數學語言和符號意識，滲透數學抽象思想和一一對應的函數思想。
一、創設各種情境激發學生學習興趣。興趣是最好的教師，輕松開心的課堂一定能讓學生感興趣。本課開始，通過算24吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時很自然得引入課題：用字母表示數。設計的活動也有趣，讓學生估算在月球上舉起的物體的質量，學生的積極性一下子被調動了起來，他們都想知道自己在月球上能舉起的質量；通過計算，不但體會了兩種量之間的關系，而且有了一種成功的體驗，產生自豪感。練習環節，通過兒歌，讓學生在兒歌中鞏固知識，拓展知識，感受數學學習的樂趣。在輕松的課堂氛圍中，學生都學得很輕松，也很投入的參與到學習中來。《課標》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在教學例2的時候，通過以獎勵的方式讓學生觀看簡短的宇航員登月視頻，讓學生感受科技的魅力，激發學習興趣和探究的欲望。
二、數學源于生活，生活中到處蘊含著數學問題。數學學習的內容不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我在本節中引導學生閱讀情境圖，觀察表格，尋找信息，分析爸爸年齡和小紅年齡之間的關系。包括練習中的線段圖，讓學生體會數學就在身邊，在生活中發現數學知識，探究數學問題，體會學習數學可以解決生活中的問題。
三、數學課堂講究數學思想滲透化。用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是這節用含有字母的式子表示數量及數量關系，更感困難一些。例如：已知爸爸的年齡比小紅大30歲，用a表示小紅的歲數，那么a+30既表示爸爸的歲數總是比小紅的歲數大30的年齡關系，又表示爸爸的歲數。這是學生初學時的一個難點。首先，他們要理解父女年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學生列方程不可缺少的一個基礎。根據學生的生活經驗和出示的小資料“世界上壽命最長的人”，使學生真真切切的感受到，在含有字母的式子中，字母是有一定的取值范圍的，也為以后學習函數的`定義創設具有早期的準備。在資料的顯示中，讓學生再回味“阿波羅登月”的壯觀畫面的同時，感受科技成就，感受數學的廣泛應用。同時，也讓學生知道在不同的星球上，引力的大小是不一樣的，而且激發了學生努力學習，探索宇宙奧秘的情趣。有了例1的學習基礎，本題則采用了完全放手的策略，讓學生在獨立思考、的活動中掌握用含有字母的式子表示數量關系的一般方法，同時出示奧運會上舉重運動員的最高紀錄資料，讓學生進一步理解式子中的字母所表示的數是有一定限制的，并能根據字母的取值求出整個式子的值。通過教學，培養了學生的抽象概括能力，發展了學生的數學語言和符號意識，滲透了數學抽象思想和一一對應的函數思想。
我覺得這是一堂貼近生活的課堂、一堂有創造力的課堂。但本節課還存在較多不足：如教學中應留給學生更多的時間討論用字母表示數，應如何分析數量關系？如何在文字敘述的數量關系和字母表示的數之間建立聯系？在這些問題上還有待于思考，今后的教學中，還得將繼續有意識地培養學生的自學能力。
《用字母表示數》練習課教學反思 5
我這節課講的內容是“用字母表示數”，這對小學生來說比較抽象，要讓孩子理解“為什么要用字母表示數”“怎樣用字母表示數”，難度很大，而這也是這節課要解決的主要內容。針對本節課知識與學生的特點，主要設計通過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的理念。
根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。
縱觀整節課體現以下幾方面：
一、激趣導入
關注學生巳有的認知水平和生活經驗。導入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。然后找尋用字母表示的特點引出課題。
二、教學過程以學生自探為主
設置情境，用具體的數量過渡到可以用字母表示數，使學生初次感知用字母表示數的可變性和廣泛性。同時，根據學生的特點設計教法，本課采用“三疑三探”的教學模式，先質疑，再探究，然后合作交流自學成果，難點由教師點撥，補充。
三、關注學生反思和內化
反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有二處環節設計體現了這一特點。
1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示的方法，在交流中感受字母表示比文字表述簡明、易記。
2、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
四、優化語言，多樣評價。
激勵的.評價語言，給學生以努力的方向，在教學中，有個別學生不能自覺使用含有字母式子表示。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結；二要理解學生，包容學生。雖然學生知道用字母表示比較簡單，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會非常樂意選擇這種表示方法，也會熟練、自覺地進行表達和運算。
五、鞏固練習的設計
新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在堂課中得到不同程度的收獲，達到不同目標。在輕松愉悅的氛圍中及時鞏固了新學的知識點，進而讓學生更明白用字母表示數的廣泛性，加深其對意義的理解。
《用字母表示數》練習課教學反思 6
《用字母表示數》是教育部審定20xx義務教育教科書五年級數學上冊第五單元《簡易方程》中的內容。是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。反思整節課有以下幾點體會：
1、注重趣味性和有效性。
首先，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。其次，采用猜謎游戲（猜年齡）深深地吸引了學生，成功地營造了玩中學、學中玩的輕松學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，通過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模塊，讓學生置于情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。
2、滲透數學思想。
在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的`價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
3、有待改進的地方
（1）加強練習含有字母式子的簡寫。
（2）加強對2a和a+2意義的區別和練習。
（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。
《用字母表示數》練習課教學反思 7
用字母表示數，是學生接觸簡易方程的起始課。學生在日常生活中，和之前的數學學習中，已經接觸到了用字母表示數。故而教學重點應放在讓學生初步理解并掌握用含有字母的式子表示數量關系上。
基于以上原因，我依據課本例題設計了兩個探究活動，一是“小紅和爸爸的年齡關系”，二是“地球月球能舉起的物體質量探究”。兩個例子都采用了從個別到一般的歸納思路，先列表，每個式子只能表示個別現象，問怎樣才能用一個式子表示一般情況？從而引起認知欲望的，是學生積極探索。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。
理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。因此，我通過兩個探究活動，讓學生自主參與，主動探索，然后匯報交流。最終明確字可以表示表示一個量，還可以表示兩個量之間的數量關系。兩個活動設計了兩種不同的數量關系，探究一是父女年齡相差的關系，用“和”的形式即可表示。探究二則是物體質量的倍數關系，需用“積”的形式來表示。也讓學生在探究過程中體會到用字母表示數具有簡約性的優點。同時加入了帶入求值，讓學生不斷體會到含有字母的式子不僅可以表示數量關系，還可以表示一個量，讓學生再次經歷由一般到個別的過程。從而幫助學生逐步感悟、適應字母代數的特點。
練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，因此在練習中我使用了兩個層次的練習來幫組學生鞏固運動知識。一是青蛙兒歌，學生易總結規律，且具有趣味性，在數不盡的.青蛙中體現了字母表示數的優點，幫助學生更快地適應字母表示數。練習二則用了四道題目，將加減關系和乘除關系混在一起，幫助學生能辨析兩種關系，從而更好地理解用字表示數。
本節課的不足：本節課的兩個探究活動層次不夠明顯，在第二個活動時可以更大膽完全放手，讓孩子獨立探究，匯報交流。充分發揮學生學習的能動性，培養學生自主探究的能力。然后展開小組互評活動，充分實現教學評一致性，將課堂還給學生。
希望在今后的教學中我能夠讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。
《用字母表示數》練習課教學反思 8
用字母表示數對于小學生來說，是比較困難的，之前學過的數是具體的、確定的，而此刻是要用字母表示抽象的、可變的數，是認識上的一個飛躍。所以，在設計過程中應以立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。講完這節課，我有以下幾點體會：
1、實現情景創設的趣味性和有效性。
剛一上課，我讓學生猜一猜，“n年前，這個游戲我就玩過了”，這個n年前指的是多少年前，這樣既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。之后，我從學生喜歡的、已知的.、熟悉的生活資料入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。
2、重視抽象概括的過程。
教材采用由個別到一般的歸納思路，如例1先列表給出式子，每個式子表示的是個別現象，再歸納出用字母表示數的方法，之后由一般到個別，教學帶入求值，讓學生明白當a是一個固定值時，a+30也能夠是一個具體的數，a+30隨著a的變化而變化，它們之間一一對應，以滲透函數思想。
3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量能夠用不一樣的字母表示，同一字母在不一樣的環境中能夠表示不一樣的數，在同一題中不一樣的數要用不一樣的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
4、把游戲帶入課堂
鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……
開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用今日的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n只眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，應當是n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自我發現問題，自我解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
本節課的不足之處
(1)在教學用字母表示年齡的取值范圍時，應當從最小值和最大值兩方面去研究，這一點我在教學中忽略了。
(2)課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自我在這一方面做得不夠，有待改善。
縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應多注意，為再次教學打鞏固練習中。
《用字母表示數》練習課教學反思 9
俗話說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自我《用字母表示數》的教學，談談自我的反思。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級的學生來說，本課資料抽象與枯燥，教學有必須的難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我拋開了教材上的例題，重新設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。
課一開始，我用a和b引入，讓學生從一年級漢語拼音和英語字母已有的知識入手，自然地過渡到數學中遇到的字母，然后從四年級學過的運算定律擴展到字母能夠表示任意數。這個過程此刻反思，發現其實緊之后能夠由加法交換律到其他運算定律，然后首先讓學生很自然的掌握字母能夠表示運算定律。而這個環節我沒有很好做到，而是簡略地一帶而過。之后我經過兩個儲蓄罐讓學生從具體的數字到抽象的字母之間的關系，理解字母能夠表示未知數。這些生活中的例子更貼近學生的生活實際。為下頭學習字母式子既能夠表示運算也能夠表示結果。這樣學生理解的更深刻一些。
字母簡寫的過程，我由導學案的形式給學生總結了出來，并且提問了學生，可是課后想來，這個環節由于沒有講究教學層次，學生當堂掌握的不夠好，所以才出現后面的演板中學生出現錯誤。這個環節如果能加入學生自學，教師講解等更多教學層次，效果會更好。
在教學字母還能夠表示數量之間的關系這一環節時，從我的`年齡，兒子的年齡，陌生人的年齡三者之間的數量關系入手，可是這一環節是難點，我在講授完之后應當及時的進行擴展。
一節課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思考。課堂上學生寓教于樂，學習生活化，體現了學習的本質。在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。畢竟數學技能的構成離不開必須的訓練，或許精講多練是我們傳統數學課堂教學的精華，今日依然值得我學習與借鑒。
《用字母表示數》練習課教學反思 10
在傳統的教學觀和教學實踐中，把教學過程簡化為老師講、學生聽或老師與一個學生一問一答、其他學生被動聽課的過程。新課改過程中，我在努力地讓課堂充滿生命氣息，努力上學生想上的，民主、輕松，和諧、自然，回歸學生的數學課。下面我就結合《用字母表示數》這堂課，談一談自己的課后感想。
（一）、將生活引入課堂
把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具，應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。首先教師要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源于生活實際。我選擇用學生熟悉的撲克牌、車牌、CCTV作為導入的元素，使學生感到親切并感興趣，從而自然地導入了新課。同時為了圍繞課題營造學習氛圍，我在分組時滲透了用字母表示數的思想，起到一定的潛移默化的效果。
（二）、給學生創設思考空間
由于《用字母表示數》這一節內容對于小學生來說是初次接觸，因此難免會覺得新鮮、難以理解。雖然這一節內容看似淺顯易懂。然而對于初次接觸在數字中植入字母的小學生來說，難免還是會感覺，學習起來生澀、費解。因此在這一節的學習中應該給學生創設足夠的思考空間，老師適當的加以引導，使學生學習起來能夠輕松易懂。
（三）、改變學生學習方式
“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力。我在教學設計中主要給學生創設自主學習主動探究的情境，如學習例1例2，就是學生獨立學習探究完成的。其中包括帶著問題思考、研究數學課本的例2，充分體現學生的主體地位。重視學生合作交，流激勵學生大膽發言，提出問題或表達個人的`想法。既培養了學生的表達能力，又讓學生體會成功的快樂和學習的樂趣，從而激發了學生學習數學的興趣。
模仿，小學生的學習大多是在模仿中完成的，我也給他們提供了這方面的平臺。在學習用字母表示運算定律時，我先讓學生自己寫后再看例題，再看“其他班”同學寫的，不斷地模仿、對比，然后轉化為自己的東西，這種學習既有嘗試學習又有對比模仿，這也是我對教學的一種嘗試。
教學中我重視教材——課本，數學老師要充分利用這一窗口讓學生主動地去接觸、使用這個工具，讓學生在讀課本的過程中接受信息，并用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息。
（四）、今后努力的方向。
本節課由于為追求面面俱到而忽略了突出重點，對重點強調不夠，從而顯現了我不夠老練和成熟，課堂互動較少。應加以注意，吸取教訓。還有在合作學習方面做得也不是很到位，再深入一些會更好。在教態方面也有待改善，應有更多的激情，語調有些平直，缺乏變化。因此，今后還需努力，爭取更多的鍛煉機會。
《用字母表示數》練習課教學反思 11
在平時的課堂教學中，我時刻提醒自己要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。在教學“用字母表示數”這節課也不例外，下面我就結合這堂課的教學設計意圖，談一談自己的感受。
一、將生活引入課堂的同時并不忘進行愛國教育國情是最鮮活的教學材料
因此在課伊始我將要學知識巧妙地融入現實生活中，利用“神六”與奧運會的巨大成功的情景再現，激發學生的民族自豪感和極大的學習積極性。并為教材內容選擇貼切的生活背景，讓學生體驗數學問題來源于生活實際。于是我選擇了小學生喜歡的肯德基快餐店做為教學情境，由快餐店門口的一則招領啟事，引導學生分析得出字母a可以表示任意一個數，初步感知了用字母表示數的.意義。第二，要大膽調用學生熟知的生活經驗，使數學學習變得易于理解掌握。學生對于怎樣用單價、數量求總價已經很熟悉，因此，我就直接讓學生按照教師的特殊要求自由選購食品，并列出求總價的式子。經過分析，概括得出可以用含有字母的式子表示數量關系。
二、給學生創設思考空間
新《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力。教學中教師通過提問“你能把所有的購買方案都表示出來嗎？”還學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的途徑。同時讓學生在小組內相互商量，鼓勵學生說說自己的想法。因此學生出現了用省略號表示，用文字表示，用符號表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法。使學生在探索過程中最大限度地發揮自主性和潛在的創造力，促進學生個性發展。“合作交流”作為新的學習方式的重要組成部分，表現出了很大的優越性，與以往的學習不同，交流能促使同學之間、師生之間相互溝通，取長補短，從而建立新型的師生關系。由于長期的接受式學習方式的影響，仍有相當數量的同學表現比較被動，參與少，發言少，思考少，他們還是在期待著老師的講解，學習的主動性不強。
三、改變學生學習方式
數學課本是學生了解世界的窗口和工具，數學老師要充分利用這一窗口讓學生主動地去接觸、使用這個工具讓學生在讀課本的過程中接受信息，并用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息。任何學習都是一個學習者自主建構的過程，學生的學科學習離不開學習主體與課本之間的交互作用。在教學含有字母的式子能表示數量關系之后，我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫、略寫，而是讓學生通過自學看書，自己發現結論。但是由于時間安排不夠科學有些前松后緊，至使給學生的自學時間不夠充分，直接影響了學生自學的效果。顯得重點不夠突出。
四、今后努力的方向
教師的過渡性語言和總結性語言略顯簡單，在讓學生體會“為什么用字母表示數”這個問題中教師的語言。
不夠豐富。對學生的回答作出的評價同樣也是有得有失。更好地設計問題，更科學地評價學生還是我需要繼續學習和探索的重要內容。
《用字母表示數》練習課教學反思 12
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中我立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：
1、實現情景創設的趣味性和有效性
本課開始，我從學生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿讓學生從兒歌中捕捉信息，再進行編兒歌的過程，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題，如果有很多只青蛙該怎么表示。學生在編兒歌的同時也在經歷著尋找規律的過程，從而自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在這一環節中，原本比較枯燥的`教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的過程。在玩游戲的同時，學到了許多數學知識。讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。
2、數學生態課堂講究數學思想滲透化。
數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎
3、練習設計的層次性
課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。主要目的是為了讓學生在基本練習中鞏固新知，教師更可以叢中檢查學生對知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。接下來考察了學生對于知識掌握的程度和運用知識的能力，第三層次則是通過一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。
4、本節課的不足之處
1）關于用字母表示數的特定和變化的優越性不必深究，如果簡單而過，那么省下來的時間可以進行大量練習。
2）練習設計中通常對第一、第二層次的練習關注較多。
3）有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，應增加簡寫的訓練。
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