評價語有效性的研究教學反思
在素質教育的今天，課堂評價也成為課堂教學過程的主角，教師課堂上運用一些激勵性的評價語，能使學生增加學習的興趣，更加喜歡所教的學科，可是我們經常會看到這樣的現象：不管學生提出的問題是否有討論的價值，也不管學生的回答是否符合題意，在公開課期間教師總是這樣評價學生：好！非常好！太棒了！你很了不起！老師也沒有想到！等此類話語。即使出現了差錯，也是“錯的有價值”，教師會將“錯誤”當成課堂生成進行處理，這體現了教師教學的機智和靈活性。教師課堂上將批評視為“雷區”不敢觸碰，生怕稍有不慎就會扼殺了“華羅庚”，夭折了“陳景潤”。
對于上述做法，我不敢茍同。教師在公開課上為什么對學生只能表揚而不能說“不”呢？這樣的表揚賞識有價值嗎？問題的答案沒有了標準，教師的批判沒有了原則，學生的眼里沒有了渴望，課堂教學沒有了效率，這是新課堂嗎？說嚴重一點，這種“廉價”的表揚是對學生智慧的侮辱，是對學生承受能力的低估，是對新課程的誤解，是對教師責任的缺失。
賞識學生，多對學生進行肯定性評價無疑是必要的，也是重要的。但是評價不等于表揚，賞識不等于批判。如果你誠懇、尊重、有愛心，如果你明白發展性評價的目的和原則，即使是批評也會讓學生感到友好與賞識，溫暖與鼓勵。
我校近一年來，搞得一項活動，我認為與學生架起了交流的平臺，就是在作業本中寫評價語，這不僅保護了學生的自尊心，也讓學生接受了批評。如：“孩子，今天的作業怎么寫得這么潦草。這是你寫的作業嗎？我不相信。你重新做一遍好嗎”？再如：“孩子，老師感到最近你的`學習狀態很不好，有些滑坡，調整一下，老師想看到從前的你，加油！老師相信你一定能行！老師看好你喲！學生從老師的這些話語里感受到的是什么呢？是批評，但更多的是賞識、信任、激勵和期待。評價的方法很多：可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見血的批評，可以是欣賞的頷首，還可以是微笑的搖頭......不管采用什么辦法，都要讓學生感受到你的關心、期望、真誠、平等。在這個過程中教師扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要賞識學生，不斷地、誠懇地呼喚、鼓舞、鼓勵學生，做一位引導者、參與者與合作者。
讓我們做一個始終在乎學生，與學生心靈相通的老師。用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們，讓我們“吝嗇”表揚，讓表揚成為學生一心想獲得的“神圣禮物”。廉價的表揚會失去贊賞應有的價值意義，超值的褒獎會讓學生產生一種惰性，只有客觀的評價才能使學生明確努力的方向。只有真正為學生成長的老師才會認真的去對待表揚，表揚不要濫用，用多了就廉價了。
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