《高粱情》教學反思范文
在課程改革不斷深入開展的今天，做為工作在第一線的教師，我們自身素質的高低，將對課改的順利進行起著至關重要的作用。所以要求我們必須加強自身專業(yè)化水平，而經(jīng)常對自己的教學行為進行反思是提高自身素質非常有效的途徑，我們要經(jīng)常反思我們的教學行為是否有利于每位學生的發(fā)展，是否能促進學生思維的發(fā)展，這樣，我們才能將新課改落到實處，我們才能真正在新課改中成長起來。
我在教學中也不斷對自己的教學行為進行反思，下面是我在教學中的一些努力和嘗試。
案例1、教材與生活相聯(lián)系聽說讀寫相結合
《高粱情》是五年級的一篇課文，由于是農村的孩子，而且本地也種高，學生對高粱十分熟悉。于是我沒有布置預習而直接上課。
師：你們對高粱熟悉嗎？
生：熟悉。
師：誰愿意說說你對高粱的了解？
生1：高粱比較高大。
生2：高粱的穗大，而且顏色是紅的。
生3：高粱很牢固，不容易拔出來。
生4：高粱的用途很多。
……
師：剛才同學們說了很多高粱的特點，以及用途，大家說的非常好，你們能不能把說的和聽的寫下來呢？
（學生開始寫）
師：寫完了嗎？我們一起來看看課文是如何寫高粱的，比較一下和我們寫的有什么不同？
（學生開始認真讀課文，通過比較，發(fā)現(xiàn)了自己所寫的不足）
《 語文課程標準》特別強調“與生活聯(lián)系”，課程標準的設計思路中指出：“加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。課程標準中的有關要求，滲透著語文教學生活化的思想，無論是對語文課的特點，語文教學過程建議的論述，還是對語文課程開發(fā)與建議的說明，都體現(xiàn)了對社會生活所蘊含的語文價值的關注，對學生生活經(jīng)驗的重視。在上述片斷中，我主要是根據(jù)農村學生的實際情況，努力體現(xiàn)語文課程與學生生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的`協(xié)調發(fā)展。首先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說一說對高粱的了解，學生說的過程，既是生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，又是進行口語表達的訓練，同時敘述了課文的有關內容。讓學生將說的聽到的寫下來，然后再認真讀課文并進行比較，進一步將聽、說、寫結合起來。通過教學反思，我認識到，語文教材內容的本身都來源于生活，我們教師要善于抓住教材與生活的連接點，開放語文教學，使學生聯(lián)系自己熟知的、豐富多彩的生活學習語文，提高學生適應未來發(fā)展需要的語文素養(yǎng)。
案例2：激發(fā)興趣自主學習
本次課程改革的一個重大變化，就是教學方式的轉變，提出學生要自主學習。只有教師在教學過程中組織得力，引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，我盡量做到采用靈活的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自主學習意識。
師：同學們，我們先來做個比大小的游戲，老師手里有3組撲克牌，分別是4和5、6和7、8和9，你們上來一位選3張，和老師出牌比大小，看誰能贏。
（一生上來選牌，他從4和5中選5，6和7中選7，8和9中選9）。
師：下面同學不但要當裁判，而且要注意觀察，認真思考輸贏的原因。
（游戲開始，學生先出牌，不管怎樣出，學生都以1比2輸了）
生：老師，我們發(fā)現(xiàn)誰先出牌誰就輸，后出牌的根據(jù)前面的來出牌！
師：你們觀察得很仔細，而且善于思考、分析，我們今天所學的課文中也有一位和我們一樣聰明的人，我們學了課文就會認識她。
（學生讀課文）
師：誰讀得最認真，最能讀出人物的神態(tài)，等會兒我們就讓誰表演。
學生讀得更認真了，而且表演的非常好。
語文教學，要根據(jù)教材的特點，借助靈活的教學，激發(fā)學生的學習興趣。教學如果一成不變，程式化，教學就沒有了活力，沒有了靈性，學生也就自然失去了學習的興趣。在上述片斷中，我根據(jù)教材和兒童的心理特點，遵循“針對學習者先前經(jīng)驗和學習者的興趣，激發(fā)學習者的學習積極性，學習才有可能是主動的”這一原理。首先利用做游戲導入課文，既符合兒童的心理特點，激發(fā)了興趣，又將教材內容溶入到了游戲中，降低了理解難度。在學生熟讀的基礎上安排學生角色表演，進一步激發(fā)了學生學習的興趣，通過反思，我認識到，我們教學時，要善于抓住兒童的心理特點，把握教材的特點，用靈活多變的形式，激發(fā)學生的興趣，這樣才能培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。
總之，我們所從事的是一項非常復雜、系統(tǒng)的工作，它涉及到方方面面的問題，為了提高自身的素質，我們要在工作中形成自覺的反思意識，習慣化的反思行為。不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成自已對教學現(xiàn)象，教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，使我們在反思中成長，在反思中完善自我，超越自我，使自己成長為“學者型”、研究型的教師。
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