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《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思，歡迎大家分享。
《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思 1
今天上了一節(jié)《用連除解決的實際問題》，也就是用連除解決的兩步計算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計算應(yīng)用題：
1.有三組學(xué)生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學(xué)生去植樹，每組有4個人，總共植了36棵。問：
①一共有多少人去植樹？
②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個小問題之前我先要求學(xué)生說出要選擇哪些相關(guān)問題。然后出示課題——解決實際問題（板書）。接下來開始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。然后我添了個條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個書架沒層放多少本書”時，我馬上卡片出示這個問題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點和相同點。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點但沒有突出重點。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的`形式單一包括兩個方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學(xué)生來說不愛說。當(dāng)我問做對的同學(xué)舉手的時候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說理，比較模式化。可以換種形式來完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說理的時候，不一定要根據(jù)算式說出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因為都是些我比較容易犯的問題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，跟我的對教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時間的把握。
前面的復(fù)習(xí)鋪墊時間顯得稍長，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時，那么要調(diào)配好下面的時間。正因為沒有做好這一點，同學(xué)們的練習(xí)時間就短了，也許就沒有達(dá)到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說多一點。
在讓學(xué)生回答問題或說理的時候，特別是當(dāng)學(xué)生說的疙疙瘩瘩的時候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實要相信學(xué)生能說好，要把機(jī)會留給他們，也就多等幾秒鐘的時間。
3.利用好課堂生成。
本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問“你能根據(jù)這三個條件提出什么問題嗎”，一個學(xué)生是這樣說的：假如有4個書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個書架嗎”可能這樣處理會好一點。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時，一位學(xué)生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點爭議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思 2
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計算的實際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計算解決的實際問題，在數(shù)量關(guān)系的'分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點，但基本思考方法是一致的，重點讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個別輔導(dǎo)，還有個別學(xué)生計算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強(qiáng)化要求。
《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思 3
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“解決問題”正是為了完成這一項目標(biāo)而設(shè)計的。
一、結(jié)合生活實際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學(xué)設(shè)計時主要考慮以下幾點。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個好頭。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實際的'。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動會”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時，我首先：
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動會正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：
①獨(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。
②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。
③自己提出數(shù)學(xué)問題。
（3）探討交流：
①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
②全班進(jìn)行匯報交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)。
《用連除解決的實際問題》的教學(xué)與反思 4
在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三年級準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流。主動實踐的'學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。
教師聯(lián)系實際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
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