平行教學反思

時間：2024-12-18 17:40:02 林強教學反思我要投稿

平行教學反思（通用16篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的平行教學反思，歡迎閱讀與收藏。

平行教學反思（通用16篇）

　　平行教學反思 1

　　從以下幾個方面說一說本課教學

　　1、教學目標的制定，體現了素質教育的要求。從知識、能力、情感三個方面入手，既注重了數學知識的傳授，又注意了數學能力、情感、意志、態度以及數學價值觀的培養。

　　2、教學過程的設計，體現了數學與生活的密切聯系。

　　（1）注重生活問題數學化，培養生活中處處有數學的廣義數學思想。如課中用家鄉的四條大街抽象為四組平行線，既激起了學生對家鄉的熱愛，又使學生認識到：原來這就是數學！使學生在以后的生活中能自覺地用數學的眼光去觀察世界，認識世界。

　　（2）注重數學問題生活化，培養“人人都能學好數學”的大眾數學思想。消除對數學的神秘感，使學生樹立能學好數學的信心。如課中的.手工操作與小游戲，既讓不同層次的學生有不同的收獲，使不同的人在數學上得到不同的發展，以感受成就與成功；還讓學生將所學知識學以致用，體會數學的作用，產生親近數學的情愫。使他們感到：數學這么有用，一定要學好它！數學就在我身邊，一定能學好它！

　　3、教學手段的運用，體現了數學的育人功能

　　（1）小組討論、合作學習，培養協作精神；小組競爭、公平競爭，培養健全人格。

　　課中既有合作，又有競爭，在競爭中合作，在合作中競爭；不因只重競爭而產生狹隘，不因只重合作而產生懈怠。

　　（2）鼓勵創新，提倡大膽質疑；真誠相見，敢于直面問題，讓學生在學習中體現“自我”。

　　平行教學反思 2

　　《新課程標準》中強調要發展學生的空間觀念和空間想像能力，《平移與平行》就是屬于“空間與圖形”的學習領域，它是學生今后認識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前后的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認識“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學生已經掌握了平移的知識、認識了直線、線段和射線的基礎上學習的。對于四年級學生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質“同一平面和永不相交”很難理解；學生第一次接觸到借助輔助工具進行作圖，這給作圖增加了不少難度。

　　教學中，我通過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質特征：距離處處相等，當然不會相交。通過“平移”得到 “平行”；平移是過程，平行是結果，溝通新舊知識的聯系。了解、尊重學生已有的數學現實，學生在生活中已經積累了許多關于平行的或清晰或模糊，以此作為教學的起點。讓學生在各種活動中，通過眼睛看，動手擺、折、畫，認識平行的.內涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學生用自己的語言準確描述平行的特征，用自己的雙手創造了平行線。使學生積極動手，用手思考，在做中發現矛盾，在做中發現方法。讓學生在自覺對比反思之后能感受到學習帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。

　　不足：教學過程中還應加強引導學生進行有條理的思考和表達；在認識平行線的過程中，要引導學生理解一組線的平行與它們的長短無關。

　　困惑：畫平行線是這節課的教學重點，也是教學難點，如何讓學生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導學生理解為什么要這樣畫，從知識的本源處去探究。

　　平行教學反思 3

　　新課程下，我們怎么備課，怎么實施課堂教學，是提高教學質量的前提。而如何構建理想教學課堂，建立良好的師生互動的平臺，是提高教學效果的有效手段。通過本課教學，我有如下體會。

　　一、關于備課

　　本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動中確定的，實際上也是集體備課的產物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動中，明確了本節課教學的重點、難點，確定了課堂教學目標、教學模式、教學方法和方式，初步確定了教學策略，教材的'知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過程中，本人注意對教材內容進行了梳理、挖掘、拓展，力求進一步實現教材的價值，滿足多層次教育目標的需要。

　　二、關于上課

　　教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學則是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創造活動。本節課的教學，是以學生生活中的場景導入兩條直線的位置關系，導入相交與平行的概念，采用開放型教學的模式，并通過討論、想象等方法，培養學生的發散性思維，并利用學生動手的方法，重點訓練了學生的動手能力，鞏固了學生學的知識。通過課內學生作業反饋，本節課教學策略比較得當，教學目標達成度高。

　　三、關于課堂練習

　　練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學中，本人對本班學生的學習差異設計三個層次的練習：其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學知識進行回顧和鞏固。其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線融合在幾何圖形中，讓學生進行判斷，提高學生綜合運用知識的能力。其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學生的知識進行升華。通過分層練習，是各類學生學有所獲，調動了學生學習的主動性，是全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

　　平行教學反思 4

　　傳統的數學知識內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內容較少，我們要加強數學知識與學生生活世界的溝通。在教學《認識平行》一課時，我將教學內容與生活實踐緊密聯系，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題，以活動為主線，展現知識的產生、形成的過程。這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：

　　1、鏈接生活理解，操作認清本質。

　　數學活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。精心創設和諧的學習情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。本節課當學生從常見的生活中抽取出平行這一數學現象，并驚奇的發現生活中處處都能找到平行線，從而激起學生對平行線的好奇心，進而使學生有一種對平行線強烈的探求愿望。這種探求愿望促進學生自主參與的意識的形成。

　　2、比較異同探究，注重過程體驗。

　　教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進孩子們對此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學有價值的數學”的基本理念。因為在整個小學階段，除“平行”外，其他數學概念或原理的學習，都無須特別強調“同一平面”。教學中對此的處理，重在讓學生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數學術語的理解。從學生學習的視角看，數學術語、數學定義只是數學概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的`心理學意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。

　　本節課在組織學生畫平行線的活動中為學生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折

　　紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，并且積極的樂于創造，想要與眾不同。教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。

　　3、聯系實際應用，拓展研究增效。

　　俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。我通過多種形式的練習活動，既鞏固了本節課學習的知識，又進行了新舊知識的聯系與溝通。練習中充分讓學生動腦想、動手畫，使學生在鞏固、運用知識的同時，發展了空間觀念。在全課的最后，利用故事新編理中的龜兔賽跑的故事，讓學生再一次找到平行，在蘊涵哲理的故事中，撥動學生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和。吸引力。使數學從生活中來，回生活中去。

　　學生在本節課中不是用耳朵聽數學、而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，用數學知識解釋身邊的數學現象，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

　　平行教學反思 5

　　數學課程標準強調數學課堂應是：“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”，那這種課堂教學要真正體現學生的主體地位。我認為關鍵是使學生具備自主參與的意識和能力。“平移與平行”這節課設計思想是以活動為主線，展現知識的產生、形成的過程，培養學生自主參與的意識和自主參與的能力。

　　1、首先創設情景，激發學生的好奇心，促使學生自主參與。

　　數學活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于推動學生個體自主和諧發展。精心創設和諧的學習情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求感，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。本節課當學生從常見的車輒印中把生活中的現象用數學觀點來認識，并驚奇的發現生活中處處都能找到平行線，從而激起學生對平行線的好奇心，進而使學生有一種對平行線強烈的探求愿望。這種探求愿望推動學生自主參與的意識的形成。

　　2、創設操作情景，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流活動中形成自主參與的方法和能力。

　　教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生利用所學知識進行實踐體驗。本節課教師在組織學生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫平行線的活動中為學生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等很多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的`利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用折紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的折紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不但充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，并且積極的樂于創造，想要與眾不同。因此我想到平時因為害怕學生出問題、走彎路，教師提供單一有用的材料、明確提出過于具體的問題、明確提出過于嚴格的要求、限定較少的時間，確實限制了學生思維空間。因此學生的發展關鍵是教師，教師要為學生提供寬松的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想像。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。

　　3、不斷學習和實踐，加強教師的自身修養。

　　活動的開放式的課堂，對于一位教師明確提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問題，我們應該有怎樣的準備。我的體會是這樣的。

　　首先要充分了解學生，了解學生已有的知識經驗和生活經驗。做好教學預設，做好可能突發問題的應對方案，才有備無患。才能充分發揮教師的主導作用。

　　再有，在課堂上如果遇到學生引發的在意料之外的問題時，教師的心理素質、應變能力、已有經驗教訓則尤為重要。加強學習、在實踐中不斷鍛煉自己是積累經驗的方法。

　　平行教學反思 6

　　本堂課有兩個重點，一是認識平行的意義，二是掌握畫平行線的一般方法，其中，認識平行的意義中，對"在同一平面內"的理解是本堂課的難點。實踐證明：運用兩個長方體組合成一個大長方體，理解兩條直線在同一平面，轉動其中一個長方體，使兩條直線不在同一平面，能有效幫助學生理解"在同一平面內"的含義。這一次教學的是平行這一單元,在教學時,充分利用活動情景,根據學生已有知識基礎和生活經驗,通過認真觀察、獨立思考，在具體的活動中提出問題，解決問題。讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、活動中探索，經歷學習的過程，愉快地、自主地學習。通過操作活動，折折、畫畫、擺擺、說說，采用"個體探索——小組討論——集體交流"的教學方式，引導學生自主地去認識平行線，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，使他們真正參與到認識平行線的過程中，從而深刻理解其特征，而且培養了創新意識，發展了思維。教學不足之處是多強調平行線的定義。

　　課一開始，通過觀察實際場景，從中抽象出兩條直線的位置關系，認識平面的相交與不相交，由高壓架抽象出一組綠色直線，從表面上看沒有相交，但是直線無限長，說明綠色直線相交的，接著引出平行線的概念，為了強調在同一平面內，讓學生觀察立交橋圖片，問學生兩直線的位置關系。在引導學生觀察圖片時，還適當增加教具，要用三根小棒來演示，根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發現利用教具拓展概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內的兩條長），引導學生通過想象發現這兩條線是否在 "同一平面"內，發展學生的空間想象能力，四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的'后續發展做了鋪墊。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交，逐步引導出相交與平行，同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。在另一個班上我把它用尺上在黑板上寫之后，發現我的板書取代了學生畫平行線的過程。

　　找生活中的平行線，并讓學生體會在同一平面內。再在圖形里找平行線？動手操作，做一組平行線

　　在這個大環節中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說、腦想（聯想平時見到的平行線等）、手動（運用手中的材料做平行線），；同時盡量創造一個使學生積極參與的氛圍：在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進行想象（通過開窗關窗回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線）的層次，再到創造的層次（運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造）。

　　教學畫一組平行線，畫已知直線的平行線，過直線外一點畫直線的平行線。教學時多讓學生黑板上來畫，發現問題解決問題，如果學生有錯就糾錯。畫完后>總結步驟。

　　平行教學反思 7

　　本課主要是結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關系，認識平行線。通過學生的自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。本課的教學重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學難點。

　　初步研究教材后，我設計了課堂教學的基本流程：

　　1、創設情境，認識平行。

　　數學來源于生活，所以在導入部分，我找了幾張同學們熟悉的.圖片，讓他們在生活中發現數學問題，初步認識平行。

　　2、觀察思考，尋找平行。

　　在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學的數學語言來表達。然后在一個正方體的透視圖中找平行，發展學生的空間感，并結合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。

　　3、動手操作，創造平行。

　　讓學生想辦法在格子圖和白紙上各自創造出一組平行線。

　　4、觀察感悟，畫出平行。

　　讓學生自學課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生掌握畫平行線的方法。

　　5、歸納收獲，總結平行。

　　課堂教學中，總體感覺時間非常緊張，在學習畫平行線時顯得太倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受并掌握。看似簡單的問題，學生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節課的成敗。不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才能讓尺平移。只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學，也可以讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內容。

　　學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學發現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。

　　在這一部分教學中，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它。同時，在活動過程中，他們發現了更多有關平行線的知識。比如：能畫出無數條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

　　平行教學反思 8

　　在教育領域，垂直和平行教學是兩種不同的教學方法。垂直教學指的是老師按照學生的年級或能力水平進行授課；平行教學則是將學生根據興趣和能力劃分成小組，每組學生聽取不同的教學內容。在這篇文章中，我們將探討這兩種教學方法，并分別對其進行反思。

　　首先，我們來看看垂直教學。垂直教學是一種廣泛運用的教學方法，它以年級或能力水平為基礎來設計教學內容和課程。這種教學方法能夠使老師更好地掌握學生的'學習進度和能力水平，以便更好地適應他們的需求。然而，垂直教學也有一些缺點。它可能會限制學生的學習興趣和潛力，因為他們只能接觸到特定年級或能力水平的教學內容，而無法深入探索更廣泛的學習領域。

　　接下來，我們看看平行教學。平行教學是一種可選的教學方法，它將學生分組，并為每個小組提供不同的教學內容。這種教學方法可以滿足學生的個性化需求，并激發他們的興趣和潛力，但也存在一些缺點。首先，它需要更多的教師和教學資源，以便為每個小組提供不同的學習內容。其次，對于那些不同小組之間的差異較小的學生來說，這種教學方法可能會失去作用。

　　垂直教學和平行教學都有其優點和缺點。在實際教學中，教師應該根據特定的教學目標和學生的需求來選擇和應用適合的教學方法。當然，無論是哪種教學方法，都需要教師不斷反思和調整，以便為學生提供最好的學習體驗。

　　平行教學反思 9

　　《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系。為了讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論。我在課堂教學設計和實施中力求體現：

　　1、注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生；

　　2、讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構；

　　3、努力創設新型的師生關系，讓課堂煥發生命活力；

　　4、注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的.兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內”，直觀到位。

　　3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學中，也有很多不足之處。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　平行教學反思 10

　　從這節課的目標出發，以下時本人上課的幾個亮點：

　　1、開課首先解決本課的難點之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。

　　2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關系

　　通過想象、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學生從這些復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，后來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學生的空間想象能力，達到培養學生初步的問題研究意識。

　　3、在操作與想象中培養學生的空間想象能力。

　　主要表現在以下幾個方面：

　　①以黑板為平面想象以及在同一平面內兩條直線位置關系的想象，然后畫在紙上。想象平面上出現兩條直線時，不是讓學生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現，有利于學生想象出更多的兩條直線間的位置關系，培養學生的空間想象能力。

　　②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學生進行想象，在畫圖驗證;

　　③對于教師所舉例子(不同平面兩條內兩條直線是否相交)的想象與操作驗證;

　　④拓展練習中擺小棒的操作與有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。引導學生做這組題時，采取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然后再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀察這些小棒的位置關系是怎樣的`，并想象其他小棒的位置關系。這樣做有利于學生得出規律并進一步發展學生的空間想象能力。

　　4、與生活緊密結合

　　找一找教室里互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的條件，我這里就做到突破“在同一平面內”這個難點，當時學生說天花板上的兩個根燈管平行的現象，但是兩個燈管不在同一平面內，我就及時給學生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現象

　　在這節課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個環節把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統，使學生認為前后是同一個面，后來我想可以直接告訴學生數學書，它有六個平面，我們現在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前后是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內畫一條直線，后來又出現了一條該怎么畫?(2)忘記板上課題(3)時間掌握得不夠好(4)語言還不夠生動。

　　平行教學反思 11

　　本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行教學反思。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的學生來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　一、準確把握教學起點，還學生一個“真實”的數學課堂

　　二、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況，教學反思《垂直與平行教學反思》。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的'身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　在處理教學難點“在同一平面內”時，我出示了一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內”，直觀到位。

　　三、新知的訓練設計和拓展練習扎實有效

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、折一折、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學中，也有不少不足之處，如：

　　1、理解“在同一平面內”這個難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。

　　2、整節課還是老師講得比較多。

　　3、時間把握不夠好，拓展練習學生自主探究的時間教少。

　　總之，面對“新課程”的課堂教學，我將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中反思，在不斷的自我成長中創新。

　　平行教學反思 12

　　期中考試結束后，《垂直于平行》是我教學的第一課時。在上課之前，我布置了讓學生結合預習題目預習課本，在此基礎上展開教學。

　　《垂直與平行》是四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用。我們身邊不缺少垂直與平行的現象。所以學生是有著生活經驗的，哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此在課中的重點是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的生活經驗上升到思維的層面來。

　　因為有了預習和經驗作為基礎，我上課時要求學生在練習本上任意畫兩條直線，并鼓勵多畫幾組不同位置的，通過展示多種位置關系，讓學生進行分類，大多數同學認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點研究什么是在“同一個平面內”，讓學生感受到“異面直線”也不相交，但不是平行。接下來再從相交的幾組直線中再次分類，分出了特殊的情況就是垂直，因為有預習的前提，所以學生比較容易得出了垂直的關鍵是相交成直角。然后結合我們的分類過程要求學生準確說出垂直與平行的概念，并逐字體會。

　　接下來讓學生去找一找，說一說生活中的`互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、折等環節，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊；并且欣賞生活中的垂直與平行，感受這些知識的合理運用。

　　通過這節課的教學，我感覺到這樣的概念課采取預習的方法，效果是非常明顯的。因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯系，更不用說去逐字體會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

　　學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯系其他知識，否則學生還沒怎么記住這個概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢？就好比我們認識一個人，名字還沒叫順口，長相也沒怎么熟悉了，別人就給我們講有關他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯系起來嗎？一定是有困難的。

　　平行教學反思 13

　　本節課，我們以“教學目標”為主線，按照目標導學的教學流程出示目標利用目標導學，使教師教得清楚，學生學得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

　　一、利用目標導學，關注學法指導，培養學生自學能力。

　　本節課，我們以“學習目標”為主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之后。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環節中，教師引導學生利用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“明確提出猜想---舉例驗證---得出結論”的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定基礎。

　　二、本節課，重視設計數學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數學活動的機會。

　　例如，在“認識平行線”這一環節中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

　　三、本節課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與形成的全過程。

　　通過體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師利用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提升了他們的創造能力。

　　當然，這節課同樣也存在著需要反思的地方。例如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的.探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不但加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現。

　　以上是我個人的一點評意見，現在由請說課教師樊雪梅，做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見，推動我們團隊更好的發展。謝謝大家！

　　平行教學反思 14

　　四年級《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。教材設計了六個環節，首先通過“看一看”讓學生發現平行線的特征；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯系；在此基礎上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結合；最后在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。

　　本節課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”。具體體現在以下三個方面的課堂教學過程中：

　　一、創設情境，架起新知與舊知的橋梁。

　　《標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”根據這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生活中的`平行現象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索欲望。

　　二、強化動手實踐，拓寬探究空間。

　　《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。”根據這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識來平移鉛筆，從中發現平移與平行關系。再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人。

　　三、讓學生經歷數學學習的“再創造”過程。

　　學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程。在教學中，我讓學生通過自己的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力。

　　平行教學反思 15

　　《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學中林老師有以下幾點兩點：

　　一、“大刀闊斧”改變教材

　　林老師的課堂改變了人教版教材以畫引知識的編排，舍棄了作畫的過程，用游戲棒的方式引起學生的興趣和積極性；改變了教學順序，先教垂直再研究平行，這樣的編排很好的切入學生的認知習慣，因為人們總是習慣認識一般再找特殊。

　　二、亦師亦友；學中玩，玩中學

　　課堂研究中林老師以走進學生心中的態度彌補了自己青澀的演技，在學生很好的融入教學中，做到真正的走進每一個孩子的內心。

　　同時課堂中還要彌補以下不足之處：

　　一、華麗的'游戲換不回學生對舊知的聯想

　　游戲棒的環節的確吸引了孩子的興趣，但是在關注游戲棒的同時老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯覺，無法展開直線向兩端無限延伸的知識拓展。

　　二、習題的設計存在誤導

　　習題中的兩條直線的關系只有垂直與平行而忽略了兩條直線的本質關系是平行和相交這一知識點的教學，無法讓學生對本課知識點做一個很好的總結概括。

　　總結語：愿林老師以謙卑、包容的心態去囊括對自身有幫助的意見和建議，早日擺脫“青澀”的表現，讓孩子們在學習中找到真正的快樂。用感恩的心面對身邊的點點滴滴。

　　平行教學反思 16

　　在教學《認識平行》一課時，我將教學內容與生活實踐緊密聯系，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

　　具體體現以下幾個方面：

　　1、在生活情境中引發問題為了讓學生掌握兩條直線在平面內的位置關系，我讓他們進行擺一擺游戲，通過動手學生感受到在同一平面內兩條直線的位置：相交與不相交。又通過學生非常熟悉的數學作業本、火車的鐵軌。通過觀察、思考、討論，初步感知什么是“平行”，還能用自己的語言去描述平行的'特征。

　　2、讓教材內容走向學生生活經驗為了加深對“平行”的理解，讓學生通過找一找、說一說生活中的平行現象，學生在這個過程中非常活躍，舉了很多例子：球門正面的兩根柱子是平行的，人行道的斑馬線是平行的，書本相對的邊也是平行的，學生學會從實物中抽象出其深層次的思考：為什么設計師會這樣設計作業本、鐵軌？讓學生在對問題思考與回答的過程中體會到數學的價值，用數學方法解決實際問題。

　　3、聯系生活實際，感受數學的美掌握平行的特征后，讓學生觀賞生活中平行的畫面，讓學生利用平行和垂直的特點畫一幅圖，讓學生發現美，創造美。本節課我個人認為兩個方面做的不夠：一是合作學習上不是處理的很好。二是折紙的時間不夠充分。三是沒有及時抓住課堂生成，靈活調整教學。

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