黃河的主人教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的黃河的主人教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃河的主人教學(xué)反思1
反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時，我抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。
在設(shè)計(jì)中，我通過激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。在設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說圖，讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象，這樣學(xué)生會受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的'教育，通過本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難，要鎮(zhèn)靜、勇敢，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學(xué)中努力滲透寫作的技巧即對比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
黃河的主人教學(xué)反思2
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的'目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
黃河的主人教學(xué)反思3
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的'主人”的美譽(yù)來贊美他。我在教學(xué)過程中運(yùn)用對比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。
如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會到乘坐“羊皮筏子”之險(xiǎn)，也體會出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。
通過這種對比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識到艄公當(dāng)之無愧為“黃河的主人”！
黃河的主人教學(xué)反思4
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺得學(xué)生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀看后，對黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
導(dǎo)入課文時，我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的`角色，班級很多學(xué)生都參與了進(jìn)來，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個課堂完全成為了學(xué)生的主場，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識點(diǎn)沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
黃河的主人教學(xué)反思5
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”文章開篇，把一幅驚險(xiǎn)的.畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂椤幼骷�(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
黃河的主人教學(xué)反思6
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊揚(yáng)了黃河上的艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個重要問題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個問題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象。“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
接下來的交流中，怎樣讓學(xué)生體會到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的`主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！
其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：
1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀的感受，這時出示有關(guān)黃河的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回�！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山�！钡鹊龋粌H幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩詞，同時讓他們在古詩詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀的感受。
黃河的主人教學(xué)反思7
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的`了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過設(shè)計(jì)學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
黃河的主人教學(xué)反思8
一、黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復(fù)還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險(xiǎn)的畫面展現(xiàn)在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢?
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的.，綁在細(xì)木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風(fēng)波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動作細(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來?
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現(xiàn)著他的勇敢和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情;正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細(xì)的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著這些，艄公“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
學(xué)會生存，是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人!
黃河的主人教學(xué)反思9
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的`語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來，上好一節(jié)課沒那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
黃河的主人教學(xué)反思10
在教《黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的'驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過“四個對比”使學(xué)生深入領(lǐng)會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都圍繞學(xué)生這一中心來組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時，學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領(lǐng)會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人教學(xué)反思11
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法�，F(xiàn)就整個過程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的`神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會有危險(xiǎn)。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。
黃河的主人教學(xué)反思12
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個中午和一個晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。 整個教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的`兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。
教學(xué)中有個孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時候才想起來。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！ 這篇課文文字上很簡單，教學(xué)上我也是選擇簡單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會完美的達(dá)成。 平時簡單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！ 哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗(yàn)了！
一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時候發(fā)揮正常！
黃河的主人教學(xué)反思13
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
教學(xué)中，我這樣展開——
一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”
文中對羊皮筏子的描寫比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習(xí)得文中的語言。
二、對比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”
關(guān)注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！�
對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？
有了對羊皮筏子的認(rèn)識，經(jīng)過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱�，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的.水面，任何人都會心有余悸。
三、展開想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語言說說？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時采取措施，避開危險(xiǎn)，沒有足夠的智慧，也許會發(fā)生不測。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。
黃河的主人教學(xué)反思14
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。在教學(xué)的整個活動中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的.方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。
黃河的主人教學(xué)反思15
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏�！�
但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的.真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
黃河的主人教學(xué)反思16
可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對比
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的'形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。
黃河的主人教學(xué)反思17
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，羊皮筏子的`小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書設(shè)計(jì)我也較為滿意。
黃河的主人教學(xué)反思18
今天教學(xué)本冊最后一篇課文《黃河的主人》。這是著名作家袁鷹的作品，非常適合朗誦的一篇散文。于是，這節(jié)課便以抓住關(guān)鍵詞促讀感悟?yàn)橹骶�展開教學(xué)，先讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞句感受黃河的驚濤駭浪、氣勢雄偉，與又小又輕、看似弱不禁風(fēng)的羊皮筏子形成強(qiáng)烈的對比，營造一個險(xiǎn)象環(huán)生的驚人畫面。這一部分導(dǎo)得比較好，稍稍渲染氣氛，學(xué)生便讀得入情入境，無需再作朗讀指導(dǎo)。
第二部分的教學(xué)，我意在引導(dǎo)學(xué)生將羊皮筏子的體積之小與皮筏上的人多貨重再度形成對比，體會在黃河上漂流的危險(xiǎn)，感受艄公的技術(shù)高強(qiáng)和沉著勇敢。學(xué)生從“只有十只到十二只羊那么大”中體會到羊皮筏子之“小”，從“上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”一句中抓住“卻”和“而且”體會到人多貨重，從而感受到“這樣小的皮筏子承受這么重的量在洶涌的黃河上鼓浪前進(jìn)是一件多么不容易的事！”
這時，一位學(xué)生提出：“既然這么危險(xiǎn)，為什么還要帶上兩只裝得滿滿的麻袋呢？”“是呀，那兩個麻袋裝的是什么，為什么會裝得滿滿的呢？”正當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛的時候，
我忽然看到盧子康正在繪聲繪色地跟同桌說著什么，就請他來解答。他說：“我知道這兩個麻袋是用來平衡船只用的。我在一本書上看到，因?yàn)橛械拇槐旧碇亓刻p，容易翻船，所以就要找一些裝得滿滿的麻袋綁在船上固定。如果用兩只麻袋，就前后各放一個；如果用四只麻袋，就四個角各放一個。”聽他滔滔不絕，說得頭頭是道，一旁的伍翊揚(yáng)也舉起了小手，他可是個“小小軍事迷”，他補(bǔ)充說：“我在一本軍事書中也看到，為了保持平衡，有些艦艇上也會放些麻袋備用。”我不禁暗自佩服他們的知識面廣，其他同學(xué)也向他倆投去贊賞的目光。我按捺住急于表揚(yáng)他們的心情，轉(zhuǎn)臉問其他的孩子：“你們覺得他倆說得有道理嗎？”同學(xué)們不約而同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。看他們都沒有異議，我這才由衷地贊揚(yáng)：“我要謝謝盧子康和伍翊揚(yáng)同學(xué)，謝謝你們讓我也增長了知識。同時我也感受到了讀書的`作用，雖然有時候讀書的用處并不能馬上就顯現(xiàn)出來，但是到了適當(dāng)?shù)臅r候，到了需要用到相關(guān)的知識的時候，讀過的書、學(xué)過的知識就能發(fā)揮作用了。今天這兩位同學(xué)給我們上了一課，讓我們用掌聲感謝他們�！�
其實(shí)孩子們提出的問題，我在備課時也有想到，所以特意上網(wǎng)去查了資料。后來，在鳳凰語文四年級備課室中看到一個網(wǎng)友說她查了資料，說那是游客的貨物。本來我也信以為真，但今天聽了盧子康和伍翊揚(yáng)的發(fā)言，我覺得他們說得更有道理，因?yàn)橛慰统俗蚱しぷ映鰜碛瓮�，不可能帶那么多的貨物啊�？磥斫窈笪乙矐?yīng)該多讀書，多思考，擴(kuò)大知識面，才能當(dāng)好一名語文教師啊。
黃河的主人教學(xué)反思19
在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，最終達(dá)到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。
在精讀感悟的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語言文字展開想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動畫面。這樣學(xué)生就會很容易受到強(qiáng)烈的'感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。
黃河的主人教學(xué)反思20
在我們這個地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會有更深的認(rèn)識。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進(jìn)。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的'質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險(xiǎn)、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
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