藥教學(xué)反思范文
上完魯迅的小說《藥》，我離開教室，問自己：這堂課，我講了些什么？講清楚了沒有？學(xué)生有沒有收獲？我的教學(xué)到底有多大意義？
每每問之，沒有喜悅，只有滄桑之感：在講臺上“身經(jīng)千戰(zhàn)”的我，為什么還是不能出彩？
講課中的`失誤，記錄如下：
一、先入為主，是錯(cuò)誤。
為了吸引學(xué)生聽講，在導(dǎo)入新課時(shí)，我講了小說的寫作背景。講光復(fù)會，講徐錫麟，講秋瑾，也講袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)，講得似乎有聲有色。其實(shí)，這樣講，沒有必要，有提前披露小說主題的嫌疑。
導(dǎo)入新課，不能直接給出結(jié)論，要隱藏；不能枝枝蔓蔓，要簡潔。最好的方法，是開門見山，直奔課題。
二、板書字詞，有失誤。
一個(gè)字，寫錯(cuò)了，“瘐斃”的“瘐”，我寫成了“瘦”。一個(gè)字，書寫不規(guī)范，“感冒”的“冒”，應(yīng)是上大下小，我寫成了上小下大。
三、貪多求全，適得其反。
夏瑜是一個(gè)悲劇性的英雄，他的悲，體現(xiàn)在八個(gè)方面。這八個(gè)方面，學(xué)生只找出了三個(gè)，我著急，想啟發(fā)他們，可學(xué)生一頭霧水，課堂卡殼了。
其實(shí)，這八個(gè)方面，沒有必要讓學(xué)生找全。找出一部分，只要讓學(xué)生明白，夏瑜脫離了群眾是孤單寂寞的，就可以了。
四、板書雜亂，不連貫。
《藥》是雙線結(jié)構(gòu)（明線和暗線），從并行、相交到相融，它們環(huán)環(huán)相扣，非常清晰。但講課中，我的板書是隨機(jī)的，沒有做到“板書跟著分析走”，斷橋了，不吻合，兩張皮。
五、點(diǎn)評課本劇，語言乏味。
學(xué)生很努力，他們精心編排了課本劇，演繹得活靈活現(xiàn)，趣味盎然。我點(diǎn)評時(shí)，演出中的優(yōu)與劣，分析不到位；并且語言乏味，不夠煽情，缺乏感染學(xué)生的力量。
六、思想教育，沒有針對性。
1919年，那個(gè)社會生病了，魯迅開出了藥方。作為人，我們經(jīng)常患有哪些病，應(yīng)該怎樣醫(yī)治，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生展開討論。還有，魯迅的憂國憂民思想，我也沒有很好地濡染學(xué)生。
失誤，失敗，當(dāng)警醒！
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