《釣魚的啟示》第二課時教學反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《釣魚的啟示》第二課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學生實踐活動卻不少。尤其第二課時，就兩個板塊。板塊一：補白父親心理，讀寫結(jié)合；板塊二：聯(lián)系上下文，理解啟示。第一板塊體現(xiàn)文本一大表達特點——心理描寫，與第一課時“體會主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標“領(lǐng)會作者從生活中得到那些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”，結(jié)合課堂練習，突破學生理解上的難點，切實減輕學生負擔。
綜觀第二課時，學生思考、說話、寫話、小組合作、練習、交流展示、修改完善的時間將近一堂課的2/3。教師充當?shù)膭t是“組織”和“引導者”。充分凸顯學生的語言實踐和主體地位，教師只是在一旁進行必要的評價，點撥，指導和引領(lǐng)，實現(xiàn)“師退生進”的轉(zhuǎn)變。
上周一，沈大安老師在華泰講座時談到：語文教學一個課改的方向就是課堂主要時間應(yīng)該讓學生親歷語言實踐，把一堂課設(shè)計成學生活動的板塊，年級越高，板塊就越簡約集中。沈老師還建議我們用計時的方法關(guān)注課堂上師生活動時間比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。今天的課正是這樣做的。
美國教育心理學家奧蘇泊爾曾說：“影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”在課堂有限的40分鐘，怎樣讓學生的學習真正發(fā)生？學情診斷必不可少！學生已經(jīng)會了什么？哪些還有困難？學習的補償點、提升點又在哪里？這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
《釣魚的啟示》第二課時的教學內(nèi)容不是學生原有水平的平移，而是著力把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，讓學生通過努力走向更高更遠處。安靜的課堂背后，是學生學習矛盾的不斷呈現(xiàn)，有學生原有認知與新知之間的矛盾，也有學生間不同學習情況的矛盾，而教師就在組織引導梳理這些矛盾，引導提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導提升”的微循環(huán)，都是基于學情展開的。下面嗎，我結(jié)合具體教學環(huán)節(jié)為大家略舉一二。
“補白心理，讀寫結(jié)合”這個環(huán)節(jié)，要求學生借助上節(jié)課找到的信息來說父親的心理活動，是基于學情的。這個過程，能發(fā)現(xiàn)學生表達過程中可能存在的問題，并給予適時點撥，幫助他們理清思路，同時先說后寫，能有效提高語言表達的質(zhì)量。指名說，師生評價以后，學生漸漸明晰補白的'幾個要求，如：理由要充分（可以先說不放的理由，再說放的理由，也可以不放和放的理由交替著來說），要能體現(xiàn)父親矛盾糾結(jié)的心理變化；又如表達要通順連貫，可以用上恰當?shù)倪B接詞。明確了要求，補白就有了方向，降低了寫的難度，學生邊寫邊想，在說的基礎(chǔ)上又有提升。寫比說更能把握學情，如標點的用法，錯別字，有些有特點的表達沒有寫過，我們無法全面了解。寫后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現(xiàn)學情并調(diào)整教學。我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學生寫話中有特點，有代表性，其他同學也能學習借鑒的材料上來展示，不但是對他個體的鼓勵，更是對全班的示范。當然，學生不同，每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時，學生有的恰當運用一些連詞流暢連貫體現(xiàn)父親的復雜內(nèi)心；有的用？！的標點使用來表達糾結(jié)，有的適當運用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復手法強化內(nèi)心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學生吸收別人的優(yōu)點，修改完善自己寫的，真正將心理補白落到實處。
又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)系，理解啟示”這個環(huán)節(jié)。基于對五年級學生的了解，這篇課文深刻的人文內(nèi)涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過程都發(fā)現(xiàn)，整個第4題中，“魚”的理解是個難點，因此我們進行了重點的指導。在學生獨立完成后，進行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學生絕大多數(shù)寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個問題，如果這些是我們通過正當渠道所得呢？學生陷入了思考，是啊，原來這樣的理解還不夠準確，應(yīng)在前面加上一定的修飾語才行。今天有一位同學非常聰明，她說可能是“營業(yè)員多找的錢”、也可能是“老師多給的分數(shù)”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學們豁然開朗，有的說“路上撿到的錢”，有的說“商店里撿到的手機”等等。
練習第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗學生對“啟示”的理解，我們的學生往往只能寫“謝謝您當年對我的嚴格教育才有我的今天”“現(xiàn)在我終于明白了34年前您說的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留于表面，相對空洞的話語，這是五年級學生普遍存在的問題。基于這樣的學情，我把“引導學生補充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學重點，通過比較和鑒別，理解啟示，從而達成預設(shè)目標。
多年前那個月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準備這堂課的過程也足以讓我銘記和成長。之前，也在重視學生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過。而這堂課上所有的活動都是以學生的學情為前提的，教學要繼續(xù)往前走，就必須順應(yīng)學情，進行教學調(diào)整。無意間，這堂課在教我回歸教學的本質(zhì)。以學定教，順學而導，才能真正提高教學的效率。
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