四年級科學教學反思

時間：2021-11-24 18:10:10 教學反思我要投稿

四年級科學教學反思范文（精選17篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級科學教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

四年級科學教學反思范文（精選17篇）

　　四年級科學教學反思篇1

　　一、好奇心——科學探究的原動力

　　兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

　　二、自信心——科學探究的精神動力

　　探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

　　四年級科學教學反思篇2

　　《植物的身體》一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分，學會從整體到部分的觀察植物的方法。上第一節課時考慮到學生剛返校，可能紀律上會較散漫，所以上課時還是傳統的教師講、學生聽。雖然教學目標也達到了，但感覺學生失去了親近自然、實地觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，抱著試試看的想法帶領學生們實地觀察。本以為學生中肯定會有不少調皮搗蛋的，可沒想到學生們在分組觀察時，真的被植物給吸引住了，多數同學對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態相差很大......

　　由此我反思：為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、聽不進去。是否是教學設計哪個地方出了問題？關注學生了嗎？你講的內容能勾起學生的探究欲望嗎？......

　　很多時候我們會責怪學生精神渙散、回答問題不積極等等，但是如果是有一半的學生在上課時都這個樣子，我覺得這時候應該反思一下自己的課堂，問問自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？

　　教這節課我最大的感受是老師要關注每位學生的活動，讓他們在科學課上去親近老師、親近科學。

　　四年級科學教學反思篇3

　　推薦“怎樣上好科學課，發揮學生的主動性，使學生成為科學學習的主體，促進學生素養的形成與發展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學生?搞科學?的材料，引導和幫助學生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學素養。”這是對科學課教師提出的教學基本要求，也是我的親身經歷后的感悟。

　　反思本節課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。

　　四年級科學教學反思篇4

　　我執教了科學課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學生，以探究為中心，小組合作學習。由于三年級學生還不能從事獨立完整的探究活動，所以目的在于發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解上。此外注重讓學生親身經歷，教學前讓學生去收集樹葉，并提出要求，這樣學生就會到自然中有目的的觀察和采集，同時就會有不同的收獲。再通過課上的觀察學生就會發現很多問題。牢牢記住抓住問題開展探究，具體事物來自生活身邊，容易讓學生接受，具體明確，指向性強，讓學生經歷“提出問題——探究——解決問題”的科學探究過程。課始，讓學生對帶來的材料分類，這時，學生的思維是無序的，感性的。后兩個活動把學生的思維梳理清楚，讓學生明白分類方法。層層遞進，讓學生逐步習得和掌握方法。這幾個活動，既有聯系，又有區別，就像剝筍，讓學生不僅學會知識，更重要的是掌握了基本的方法。分類是建立在對比的基礎上的，通過比較分類，培養了學生的學習能力。在教學中還存在一些不足：

　　1、沒有抓準核心的內容，課題是《植物的葉》，教學應讓學生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學生有一種“自然界葉的種類真多呀！”的感嘆。

　　2、出示具有典型性有代表性的葉過多，造成學生思維的混亂。應有意識的指導學生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……）

　　3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標本。因時間關系指導不到位。

　　四年級科學教學反思篇5

　　本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內容。從本課開始，將指導學生利用一年的時間對四季星空進行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發現星空的變化規律，使學生參與中長期科學探究活動。

　　在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節課時觀察星空的起始課，所以這節課對星空的教學尤為重要，在上這節課以前，我自己先根據教材、網上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關于星座的傳說的知識進行了學習和研究，真正的體會了教學相長的含義了。

　　因為本課是學生進行四季星空探究的起始課，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎；課堂上學生在教師的引導下，我在完成這節課的教學過程中，采用學生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標有機的溶合于活動當中，學生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準備。后續的探究過程中教師還應加強指導，增強學生活動中的科學意識，提高其科學思維能力。

　　在今后的教學中，還要注意搜集有關于星空的圖片或者多媒體課件，雖然這節課我用了多媒體教學，像觀察星座的方法、星座的圖片還是較少，學生有點意猶未盡，希望今后更豐富些。

　　四年級科學教學反思篇6

　　《木材》這節課的主要教學任務是讓學生通過自己的探究實驗發現木頭的特點，并在探究中萌發珍惜木材、節約木頭的思想感情。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、上網瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

　　教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。

　　四年級科學教學反思篇7

　　本節課活動過程根據教學的實際情況，本著“讓學生經歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時向學生進行合理使用資源和環境保護的情感教育。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。

　　問題是探究的開始。在這節課引入時，我注意激發學生的問題意識并引導學生根據已有經驗提出探究問題，以激發學生參與探究的興趣。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經歷的一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

　　教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。通過在教學中實施恰當的評價，確實收到了很好的激勵效果。

　　四年級科學教學反思篇8

　　這是小學四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質有何區別。孩子通過摸、撕、揉來對紙進行觀察，通過用放大鏡來觀察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學生觀察時立刻想起了毛細現象。本堂課是通過做一些小實驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的性質。

　　但本堂課不足的地方很多，如當孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現象，看完毛細現象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學生觀察邊，這樣本堂課就有點亂的感覺。另外，在讓學生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在觀察后及時進行記錄的良好習慣，就比較完整了。

　　四年級科學教學反思篇9

　　整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎和探究情感，精心創設探究環節，促進學生主動發展。

　　一、關注學生的探究情感

　　科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內容，調動學生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話內容（如上），激發了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。

　　二、留給學生探究的空間

　　學生是科學學習的主人，教學環節的設計要給學生提供開放的、主動思維的`空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。

　　課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關猜測的環節，我做了精心安排，把簡單的、學生已經掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經驗，更具親和力。

　　本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

　　三、注重探究活動的細節

　　成功在于細節。具體而言，就是要使學生養成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節。科學課程標準雖然沒有一處提到細節問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執教中，力求完善每一處細節問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。

　　四年級科學教學反思篇10

　　本課學生通過猜想、活動，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎上，進一步探究怎樣找出它們的優缺點，怎樣去設計一些新型產品的方法。

　　以人為本，自主探究，是本課設計和教學中努力體現的方向和目標。“找出玻璃與塑料的優點與缺點”這是不太難但是又不大好回答的問題，我讓學生充分調動已有的知識經驗和生活經驗，通過課前交流的教室對比，讓學生有了一個對比的概念，為下一步對比實驗做下鋪墊，在實驗中，通過小組合作，親自探究，親身感受研究的樂趣。在這個過程中，學生選擇的方法不同，經歷的過程不同。學生在對比實驗中找出了許多玻璃與塑料的特點，并能找出優缺點，而且利用已有的知識去設計一些新型產品。正是這些不同的方法，使每個學生獲得了不同的成功經驗，有了不同程度的感受。

　　總之，本節課，我努力給學生營造一個民主和諧的課堂氣氛，為學生提供自行探求知識的空間和時間，使學生真正成為了課堂的主人。

　　四年級科學教學反思篇11

　　本課主要引導學生探究金屬這一類物質的共同性質特征。在教學中，通過情境導入，激發學生的探究興趣，探究金屬的性質部分是本課最重要的活動內容，要求學生逐一進行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質。組織學生進行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學的研究。學習科學是為了服務于生活中，所以在了解了金屬的性質后，引導學生運用知識，啟發學生解決生活中的實際問題，學以致用。

　　對教學過程的反思

　　此課我分四部分，其中認識常見金屬的共同特征是教學的重點，認識常見金屬的延展性是教學的難點。

　　第一部分：常見金屬與人們生活和生產的密切關系。這部分內容只有簡短的一句話，教學時

　　要讓學生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產的緊密關系，激發學生探究金屬的興趣。

　　第二部分：常見我金屬良好的導電性和導熱性。常見金屬具有良好的導電、導熱能力，學生在學習導體及熱的傳播等內容時已有一定的認識。如果在以前的學習中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學時，可作些觀察。教師必須在教學時講明金屬良好的導電性、導熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。

　　第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打實驗，使學生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。

　　第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。通過教學，學生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。

　　四年級科學教學反思篇12

　　一、生活是探究學習的源頭活水

　　“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領，激發起學生的探究熱情，學生就會產生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

　　二、預測是探究學習的指示目標

　　對小學生來說，我們不要求學生對事物的發展變化及其結果做出準確的預測，而是培養學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。

　　本節課，我注重先引導學生依據生活經驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據，更能促使學生養成科學預測的好習慣，使預測發揮更大的意義。

　　三、發現是探究學習的重要目的

　　探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發現，可以說，學生的發現越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發現，對每一個點滴發現都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現象進行全面、細致地觀察，逐步養成善于觀察、樂于發現的科學素養。于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發現：水溫上升的趨勢是由快及慢；發現水的沸點；發現水到達沸點后繼續加熱溫度不會繼續上升；同時也發現了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發現在燒杯內壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發現為學生研究找到了答案，同時，大量的發現也會激起學生繼續探究的興趣。

　　四、記錄是探究學習的信息“超市”

　　在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現象很有興趣，會有大量的發現。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養成記錄現象的習慣，把點滴發現記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據。

　　為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現象；另一種是用曲線圖專門

　　四年級科學教學反思篇13

　　《溫度與氣溫》這一堂課是小學科學四年級第一單元的內容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來測量。三年級時，我們已經用過了溫度計，了解了它的使用方法，并用溫度計測量過室內和室外的溫度。在本課將進一步鞏固學生使用溫度計測量溫度的技能。同時明白，在同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環境下測定的。

　　在這節課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養科學興趣和思維習慣。在本堂課中,我在復習溫度計的使用方法時，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到提高和發展。

　　四年級科學教學反思篇14

　　云是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認識云量。本節課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內容離學生的生活更加遠，能通過閱讀的方法進行學習。要求學生能夠區分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區別，學生概括出三種不同云各自的特點以及所對應的天氣情況，然后小組分發云的圖片，認識不同的云及文字說明。在練習中發現，學生在判斷云的種類的練習中沒有出現錯誤，得到了比較好的成效。

　　在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

　　1．在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

　　2．引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上課時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關系，有利于學生思維的條理化。

　　四年級科學教學反思篇15

　　溶解看似比較簡單的一個生活現象，學生在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓學生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。

　　首先從學生最熟悉的食鹽溶解的現象出發，一定要注意引導學生加強觀察，并學會總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質的顆粒”。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。學生觀察完溶解現象后，讓學生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

　　當學生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學生根據溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特征處于前兩種物質的中間狀態，所以學生較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學生仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

　　學生在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的學生不會很好的使用玻璃棒；有的學生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學生的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給學生充分的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給學生樹立良好的榜樣。

　　總之，對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要讓學生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增長了學生的知識。

　　四年級科學教學反思篇16

　　《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。

　　在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節課實驗中經常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經驗。通過前兩個實驗學生已經初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環節，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發散學生的思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結果。

　　大多數對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規律。在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律有良好的促進作用。