《總也到不了的老屋》教學反思范文（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《總也到不了的老屋》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇1
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一。整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。
在指導學生精讀的環節中，讓學生通過關鍵詞句理解，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作中的人物，把讀得有滋有味。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話世界非常精彩，我在講這一單元之前讓學生共讀了《安徒生童話》，之后更是鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。學完后，進行了拓展，讓學生根據本學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的興趣。
這節也有很多不足的地方，比如：堂比較隨意，缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是堂上的看客，不能從情感上產生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言魅力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語素養，缺乏深厚的化底蘊。
如果能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯系預測，避免看過結尾后預測變得千篇一律。
總之，對工作還需要更多努力，和孩子們一同成長。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇2
《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最后小蜘蛛一邊補網，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛心和善良品質，要學生體會老屋無私給予的仁愛之心，關愛他人的情感，
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1。巧設預測點，提高閱讀能力。
本課教學重點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多，這就必須要有選擇，選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣，又能有效地幫助學生感知文章內容的地方設疑，進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒不了的老屋》時，我把課題設置為預測點之一，我要求學生先認真讀題，然后問學生：老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因為幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預測——閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。
2。合作朗讀，體會老屋品質。
學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養學生的閱讀興趣。我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學生朗讀，這三個學生表演。學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現出來，精彩對話在課堂上情景再現。在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學生一起制作愛心賀卡。
課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內化為學生內在的知識結構，成為學生的新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項綜合性學習活動，那就是向生活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的愛心欄上。”于是學生紛紛根據所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組交流。最后在主題班會上，鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內化為自己的價值觀，受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續編故事，由于課堂時間已經剩下不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業的時候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創新。
四、改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
1。要想學生的預測能夠有效果，盡量不讓學生預習課文，同時可以針對學生已經知道課文大致內容，讓學生根據課文中一個句子來預測。
2。學生的有感情朗讀訓練，要舍得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇3
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長，但是語言淺顯易懂。
一、成功之處：
1。通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
2。朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
3。學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。
二、不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇4
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長，但是語言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學會預測，教學重點是要引導學生閱讀這些童話故事，學會預測故事情節，續編故事。三篇課文都安排了與預測有關的內容，但側重點有所不同：《總也倒不了的老屋》重點是練習根據故事情節預測故事；《胡蘿卜先生的長胡子》重點是練習續編故事接下來的情節；《不會叫的狗》重點是訓練預測故事的結局。
而作為本單元的第一課，本課的.教學，更要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。
本課教學分為兩課時完成。我教學的是第一課時。課時目標是：1.會認7個生字，正確書寫“暴、準、備、洞”4個生字。2.知道老屋幫助了哪些小動物，從第一個小故事中學習預測的一些基本方法。3.感受閱讀中“預測”這種方法帶來的快樂。
下面我就本課教學在主要環節設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：
第一個環節：聽故事，建立“預測”概念。
對于剛進入三年級的孩子來說，你給他說“預測”這個概念，他不一定知道是什么，這就需要通過一個既直觀、學生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學初始，我截取了一段內容淺顯的童話故事的音頻，讓學生聽后猜測故事后面的情節，由此引出“預測”這個概念，為后面的教學既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個環節在整個教學中所起的作用是顯而易見的。
第二個環節：初讀課文，整體感知。
先是讓學生根據要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養學生的自讀、自學能力。
然后檢查學生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語文學習，基礎的字詞教學還是不能放松的。7個生字都是以課文中詞語的形式出現的，讓學生多種形式、有梯度地讀，真正體現“字不離詞”的教學意識。
第二步：在學生讀熟的基礎上，引導學生運用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學目標。在第二單元的教學中，是教會學生多種理解詞語的方法。方法學會了，我們就不能將他束之高閣，學了就要用。所以在之后的教學中，我都有意識的引導學生運用學到的方法來理解詞語，而學生對這方面技能的熟練掌握必須經過長期反復的訓練才能有效。就本節課上，我引導學生練習生活體驗理解“暴風雨”，通過動作演示理解“往前湊”，給學生科普知識理解“孵小雞”。而學生在這一點的表現也不錯的，比如對“偶爾”這個詞的理解，考慮到學生理解這個詞語有困難，我原本預設的是給學生兩個句子“我偶爾到她家去玩”“我經常到她家去玩”，讓學生通過比較來感悟“偶爾”的意思，沒想到學生想到了利用反義詞來理解；另外兩個擬聲詞的理解，對學生來說不是難點，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語文的學習，貴在積累，這個積累的過程應該是一點一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節語文課乃至整個語文學習過程中的。
第三步：交流識記生字。識字教學可以說是整個小學階段語文教學不可或缺的一個環節。一二年級重在對識記方法的學習，到了三四年級，就要練習用學到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學生運用學到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學生在動用他們已經掌握的方法識記生字時，其實也是對學過的字的一個再現、鞏固的過程。同時，在這個過程中，有時候還會出現意外驚喜：學生會調動在生活中識得的生字，這無形中又拓展了學生的識字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對開課時學生針對課題提出的其中的一個疑問有了一個交代。學貴質疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫學生質疑有什么意義！同時，這個問題的解答，也能為后面學生預測“老屋會不會倒下”提供一個依據，一舉兩得。
在學生了解了老屋的樣子后，自然過渡到對課文整體的把握上：讓學生找出老屋都幫助了誰？教學到此處，這一環節的任務圓滿完成，而且是扎扎實實地完成了。
第三個環節：品讀課文，學習預測。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設計，一是基于對學生語感的培養：抓住人物語言，體會人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學生根據文中線索及插圖對故事情節進行預測做好鋪墊。在這一過程中也有對學生默讀能力的訓練。“語文課程標準”里對三四年級這一學段提出的默讀要求是“初步學會默讀”。
第三步：預測老屋會不會倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時的預測則是順理成章、水到渠成。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，鍛煉和培養能力。
第四個環節：積累佳句，學寫生字。
對要求書寫的四個生字，我重點指導比較難寫的“暴”字，其它三個讓學生通過觀察，自主書寫。這個和一二年級是要有區別的，一二年級學生正處于“規范學寫”的階段，對字的筆畫、筆順、間架結構以及在田字格中的位置，老師務必要做到細致入微地教學。而到了三年級，學生已經積累了一定的書寫經驗，這個時候，對于一些相對簡單的字，就可以放手讓學生自主書寫了。
最后我想說的一點是，基于本單元教學的核心目標及編排意圖，為保證學生對文本的新鮮感，本課我沒有安排學生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發現不預習帶來的一些弊端，比如說，不預習對于學生的閱讀能力要求就有點高了，對于班級里相對后進的學生，可能在短時間內連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇5
主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進情節的發展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。
本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發生什么？文中各部分情節的情節相似性為學生預測故事的發展提供了方法上的指引：接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節的描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依據重復這句話呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。
首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續寫故事。續寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現這一目標呢？要想學生能順利地把續寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據課文故事內容推測故事結局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續編故事時就不再那么困難了,由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇6
在第一個環節中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法，進行第一次猜測。
在第二個環節中進行內容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測后面的內容，隨機總結猜測的方法，并板書。這個環節是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎么說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰，激發學生猜測的欲望，并同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗”“汪汪謝謝，再見”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內容，教師繼續講，提問哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。為什么？
師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環節我課件出示課文原來的結尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。
整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平沒有淋漓盡致的展現出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇7
教學《總也倒不了的老屋》，我通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。指導學生朗讀，采用朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
本單元訓練重點是讓學生.學會預測故事的方法。通過師生互動法，讀旁批，讓學生學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助學生預測；另外，還讓學生根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。
不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。我給出的情境讓學生預測故事的后面部分，學生只是口頭說了，還有些孩子甚至都還沒有說，更沒有時間寫出來，沒落到實處。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇8
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一篇。整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂。
這篇課文最大一個不同點是，旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。利用做旁批培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。
接著給出預測的依據：課文題目、插圖、故事情節、自己的生活經驗。根據以上預測的依據，利用制表的方式，標出預測的依據及作出的結論。
之后自讀課文，劃出母雞、小貓、蜘蛛對老屋說，的話里共同使用的一個詞，學生都能找到“安心”，這樣就能一步走進老屋的內心——老屋能讓別人安心，因而不會倒。從而完成這節課的人文情懷：為別人著想。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇9
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。
一．教學效果：
引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯系前文內容而做出的預測。最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。小結課堂，鞏固對預測的認知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據什么線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。
二．成功之處：
依托初始體驗，培養預測的意識與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒，為什么。學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。
三．不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
四．改進措施：
能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯系預測，避免看過結尾后預測變得千篇一律。
《總也到不了的老屋》教學反思 篇10
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。
指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。課文學完后，進行了拓展，讓學生根據本課學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的興趣。
這節課也有很多不足的地方，比如：課堂上缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是課堂上的看客，不能從情感上產生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言能力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語文素養，缺乏深厚的文化底蘊。書讀了倒也不少，知識都到哪兒呢？一句話，還得努力，和孩子們一同成長。
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