長方形正方形的認識教學反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的長方形正方形的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。
長方形正方形的認識教學反思 篇1
長方形、正方形的特征教學是在學生已經認識了長方體、正方體的基礎上進行的，學生已經有了一定的知識經驗，不過知識點零碎，本節課要讓學生對長方形、正方形有一個具體的認識，把以前零碎的知識與經驗整理歸納，要對長方形、正方形以及多邊形有準確的認識，掌握長方形、正方形的特征，能區別辨認各種圖形。重點難點是認識長方形和正方形的特征。
教學時，我注重以下幾點：
一、體現生活與數學的聯系
圍繞情境圖，聯系植樹節。讓學生回想自己做過的樹木保護牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學生各抒己見，課堂氛圍活躍，有的說樹枝比較細，如果用長方體做保護牌太沉了，容易把樹枝壓斷，有的說長方體保護牌上的頂點容易刺傷樹皮，等等。大家眾說紛紜，都是站在保護樹木的角度出發，和預想的一致，同時也復習了立體圖形與平面圖形的區別和聯系。
二、重視動手實踐，積累知識經驗
在探究長方體和正方體的特征時，學生通過動手折一折、量一量、比一比等活動自主探究得發現。特別是自主練習中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的圖形，有幾種剪法。學生親自參與活動，在操作中豐富了對圖形關系的感性認識，感受圖形之間的關系與變化的奇妙，發展了學生的空間觀念。
三、充分利用課外實踐活動，給學生學習的自主權
周末，安排學生自己做課外實踐，用七巧板做拼圖游戲，通過擺、拼等方式讓學生自己創造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過程和感想寫成數學小博文，豐富課余生活，同時也是很好的親子活動。讓學生的思維走出課堂，讓學生樂學。
教學中學生知識薄弱點：
一、學、用分離。
部分學生知識點學的牢固，可不會活學活用。例如分別給出一個長方體的一條長和寬的長度，不會利用長方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長或寬的長度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時學生區別長方形的“對邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動的細節。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動手折一折，讓學生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學生說一說，同桌交流自己的認識，鞏固知識。
二、部分學生習慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規范。
三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。教學上，要注意引導學生的數學思考和語言表述結合起來，以說促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。
知識簡單，教學不易，切學切思切珍惜！
長方形正方形的認識教學反思 篇2
對于本堂課，我在上課過程中，發現了不少問題，我覺得，主要在一下幾個方面應該注意
一、課前準備要充分
課前準備是上好課的排頭兵，通過這節課我感覺到課前準備很重要。要布置學生回家找長方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準備，課根本就沒法上。不是用課件放放就能解決問題的。要一年級孩子做9的確是為難他們了，但在家長的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個問題，有的學生釘子板上的間距沒有空耗，所以圍出來的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節課有很多需要動手操作的地方，一提到操作馬上學生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時，有學生手里還拿著圓柱，根本就不聽老師的指揮。相比前一單元的計算教學，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時較少有機會動手有關，如果能經常安排這樣的活動，學生就會習以為常了。
三、課堂語言要精練
今天上課語言有些羅嗦，甚至可以說是“韶”，所以課堂上學生反而不知道老師說的哪句話是重點，對老師說的話也是“東耳朵進，西耳朵出”。精練、簡潔、充滿激情的語言是我要努力的方向。
長方形正方形的認識教學反思 篇3
這一課是小學數學蘇教版第二冊第二單元的第一課時。本課是在學生已經認識了長方體、正方體和圓柱的基礎上，來直觀認識長方形、正方形和圓。在教學中，我始終讓學生成為學習的主人，每個環節都讓學生在活動中感受和體驗數學，使學生在活動中得到發展。
課一開始我以學生直觀認識的長方體、正方體和圓柱為基礎，用學生喜愛的搭積木作為活動的開始，通過描一描，從體上“分離”出面。學生利用長方體、正方體和圓柱畫出三種基本的平面圖形，通過分析和比較，將平面圖形和相應的幾何體進行對應，學生感受了面與體的聯系。通過這一環節活動，讓學生經歷了把物體的面抽象成平面圖形的過程，知道了長方形、正方形和圓的名稱。接下來讓學生來分別說說長方形、正方形和圓的特點，使學生對長方形、正方形和圓有了更進一步的認識。為了讓學生鞏固這三個形體的特征及體會生活中處處有數學，接下來我讓學生說一說生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。在交流的過程中發現部分學生沒有分清體和面。通過交流、糾正讓學生了解今天研究的是物體的一個面。引導學生在舉例時能用規范的語言來回答。此環節很好的鍛煉了學生的語言表達能力。
練習中，又通過圍一圍、畫一畫和涂一涂等多種活動，使學生加深了對三種平面圖形的直觀認識。活動中人人參與，在活動中體驗了數學學習的快樂，積累了對數學的興趣。在活動中，讓學生獨立思考，自主探索。在釘子板上圍出長方形和正方形之后，學生先通過猜想，判斷能否圍成圓，在動手進行驗證，讓他們感受直線圖形與曲線圖形的不同。當然也存在著一定的問題，就是通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區別時，有同學在釘子板上圍出了個多邊形，說圍出了圓。這時，我就要告訴學生這不是圓，把多邊形放大，然后引導學生討論，讓學生自己發現這個圖形的邊是直的，所以不是圓。讓學生自己發現錯誤、糾正錯誤，同時也加深了對圓的認識。
當然本課有些地方也不盡如人意，由于掌握學情不夠，課堂節奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環節草草完成。在今后的教學中我將慢慢改進自身的不足。
長方形正方形的認識教學反思 篇4
本節課是蘇教版小學三年級上冊的教學內容，在學生已經初步認識長方形和正方形的基礎上，讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。在教學時我主要做到以下幾點：
一、創設生活化的情境，讓學生親近數學
《小學數學課程標準》十分強調學生學習數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。本節課的開始，我從學生熟悉的教室出發，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學活動置于學生真實的生活背景中，讓學生在生活中學習，構建來源于學生生活的數學課堂，讓學生感受到數學就在身邊，從而激發學生的學習興趣，體驗數學的價值及無限的魅力。
二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺
新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過小組內看一看、比一比，發現雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發思考，小組討論為什么都是長方形？讓學生自主的發現長方形的一些特征再讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發現正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。在在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。
三、應用拓展，鞏固新知
本節課設計了圍一圍、畫一畫等練習，讓學生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學生畫一個長方形，然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形，在練習中不斷地鞏固對長方形和正方形的認識，同時也加強了認識兩個圖形之間的關系，發展了學生的空間觀念，也使學生在練習中得到學習成功的樂趣。
課堂教學中還存在一些不足之處需改進：
1、在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。
2、猜這個游戲環節可以放在最后，作為歸納總結。
3、練習中，畫一畫后可以再增加一個折一折的環節，讓學生在長方形紙上折出一個最大的正方形。再次加強兩個圖形間的聯系。
4、板書中要清楚的體現出長方形和正方形的相同點和不同點，教學時適當調整板書。
長方形正方形的認識教學反思 篇5
3月30日完成了《長方形和正方形的認識》公開的授課。因31日要趕去濰坊學習培訓，沒有來得及總結反思。
這節課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。這是我往常公開課時一直難于突破的一點，以往的公開課在課后的評課中總是有重難點把握不準突破不到位的評價。這應該是一個較大的突破吧。
作為新教師，第一次教授這一教材，教材內容的熟練和重難點的把握是我一直在摸索的。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經歷在這些方面，進入二年級，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點的把握上，而不是過多地去糾結于授課的形式。
摸索、努力、成長，等我把教材教過一遍，再回過頭來帶另一批孩子時，教學上是不是會更嫻熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深層次的東西。
悄無聲跡地積淀，或許會有反復，會有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學上積累，我想會達到自己理想的狀態和目標的。
長方形正方形的認識教學反思 篇6
學生喜歡教學形式靈活動多樣的，特別是生動有趣的課堂教學和動手操作。學生通過自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價，心里自然是非常的高興。學習積極性也就更高了，有時也能最大限度地發揮了學生自身的潛能。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且培養了學生多方面的能力。這也恰好是素質教育的具體體現和新課改的課堂教學要求。
布魯姆說過：對學生影響最大的是學生已有的知識。二年級學生已經初步認識了長方形和正方形。這樣的導入設計既鞏固舊知，找準教學的起點，又能調動學生探究的積極性，為接下來的教學活動做好鋪墊。
本節課的設計注意聯系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學生在自己熟悉的學習環境中找出身邊常見的長方形、正方形。這樣的設計是從學生的生活實際和學習興趣出發，把數學知識與實際生活聯系起來，使學生體會到生活中處處有數學，培養學生用數學的眼光認識事物，突出了小學數學知識的基礎性與應用性，同時也注意了學生動手操作和實踐能力的培養。
新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發現、去交流，從而得出結論。這節課我很好地體現了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發現長方形和正方形的特征。并在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。通過這樣的學習方式，充分發揮了學生學習的自主性，把課堂還給學生，讓學生積極主動地獲取新知。
數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同;通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系;通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。
長方形正方形的認識教學反思 篇7
在教學這一課時后，我對教學預設和課堂教學實際生成有了進一步的認識和思考。
我的教學預設是：
1、通過“摸” 長方體、正方體和圓柱的表面，讓學生親身體驗體會平面和曲面。
2、通過“畫” 表面，認識長方形、正方形和圓，體會“面”是從“體”上剝離出來的。
3、通過“找” 長方體、正方體和圓柱上的長方形、正方形和圓，進一步識別新認識的圖形，體會“形”和“體”緊密聯系。
4、通過“找”圖中、教室中的長方形、正方形和圓，培養學生識別圖形的能力，同時體會數學和生活是緊密聯系的。
5、通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區別。
6、通過“數”圖形，培養學生的綜合分析應用能力。
7、通過再次用長方體、正方體“拼”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系。
總之，是使學生通過親身體驗、動手操作直觀認識長方形、正方形和圓，感受形與體之間的聯系，發展空間觀念。
在實際課堂教學中，比較理想的，能基本達到教學目的的教學環節：
�。ㄒ唬┦菍W生在“摸” 長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同，因為在設計問題時，注意了有目的性地問，如“哪些面是平的？哪些面是彎曲的？”而不是問：“這個面是什么感覺？”以免學生的思考、回答沒有方向性。
（二）是在長方體上“找”長方形時，長方體保持不動，學生能根據方位說出上、下、左、右、前、后六個面都是長方形。因為在教學設計時，考慮到如果長方體轉動，就很難數清一共有幾個長方形了。
（三）在“找” 圖中、教室中的長方形時，學生能發現“隱藏”的圖形，如：書簽中的小孔是圓的，手絹中有許多正方形的圖案；能發現教室前面墻上的國旗是長方形的，教室門上的鎖眼是圓，田字格是正方形的。學生的積極性非常高。
當然，這是在共同研究了其他老師的教學，發現問題后加以改進的，我覺得這種“一課多上”形式非常好，能使教師通過共同的討論發現問題，并研究怎樣解決問題，對提高教學水平有有很大的幫助。
在實際課堂教學中，需要改進的地方：
（一）是通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區別時，有同學在釘子板上圍出了個多邊形，說圍出了圓。看上去挺像圓的，這時，不應教師告訴學生這不是圓，應利用實物投影儀把那個多邊形放大，然后引導學生討論，讓學生自己發現這個圖形的邊是直的，所以不是圓。除了在釘子板上圍圖形，還可以提供小棒“搭一搭”，通過更多的動手實踐方式使學生加深體驗長方形、正方形和圓的區別。相信通過自己動手搭圖形，學生可以體驗到用四根同樣長的小棒可以搭成正方形，用兩根長的兩根短的小棒可以搭成長方形，搭不成圓。
�。ǘ┯捎谡Z言不夠精簡，課堂節奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環節來不及完成。而這一環節我個人認為是很重要的。在這一環節中，可以讓學生在小組里合作展開討論交流，發展學生的能力。
今后要在課堂語言上下工夫，教學設計要更緊湊，隨著學生認識的層層深入，更細化“提問”和“操作”的目的性，更多考慮學生的年齡特征和學習水平，要在有限的課堂教學時間內，達到最好的教學效果，縮小教學預設和課堂教學實際生成間的距離。
長方形正方形的認識教學反思 篇8
第三周的時候我講了公開課——認識長方形、正方形，回憶這一堂課，主要有以下幾點需要改進：
一、教學思路太窄，沒有創新。
雖然在課堂上教師與學生配合默契，但總感覺自己在教學過程中是不是應該有點創新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進行教學，怎樣讓學生成為課堂的主體，發揮學生思想想象和創造力，而教師作為一個引導者，學生自主探討，愿學，愛學。
二、教、講是心理素質問題。
按理說有幾年教學經驗，一年級的課程又不是很難，學生又好領導，可是在教學的時候還是緊張，心理素質太差。這也許平時對自己的要求太少，沒有鍛煉的機會有關系，再今后的教學中，我要大膽創新，多參加這樣的活動，積極磨練自己。
三、對主題的理解，還需多鉆研。
在設計教學環境時，尤其在讓學生說正方體有幾個面，都是什么時？只注重認識，不注重學生的親身感知，在讓學生明白了長方體、正方體有幾個面時，應讓學生感知什么樣的稱為面？在這，沒有細致教，處理的太粗糙。
“學無止境”多學多問多看，不斷勉勵自己，學習其他教師優秀的教學方法，不斷反思自己的教學，這樣才能使自己進步，不斷提高。
長方形正方形的認識教學反思 篇9
在教學中我把握住了操作活動的關鍵，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
一、體驗，需要學生親身去經歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環節中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。
二、體驗，要關注親身經歷后的感悟
體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的'身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
長方形正方形的認識教學反思 篇10
為什么同一內容會出現兩種截然不同的教學效果呢？我們細細地品味著：設計一和設計二中的老師都是想通過操作活動讓學生建構知識:設計一的教師引導學生動手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學習方式用足、用好、用透，因此沒達到操作的目的，教學效果不好；而設計二的教師把握住了操作活動的關鍵，他讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的。
一、 體驗，需要學生親身去經歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長方形”這一環節中，兩位教師都積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。
二、 體驗，要關注親身經歷后的感悟
以往有些數學課上，我們會發現這樣一些現象：當教學環節進入學生操作時，教室里頓時熱鬧開了，學生各自動手。而且有時用于操作的時間可多可少。這種“擺設”型的動手操作看看很熱鬧，其實可能是“蜻蜓點水”只停留在活動的表面上，學生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個設計同樣是認識長方形，設計一中老師設計的活動看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產生誤導，只有這種長方形才是長方形,這樣學生的體驗就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時，這位老師僅伸出食指指著各個面，這又易使學生對“面” 的理解不深刻，可能會對他們的后續學習（長方形的周長、面積）產生不利的影響。而設計二中的老師引導認識長方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。因此，在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
其次，體驗還需要與學生的思維相伴。學生在動手操作時，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經歷的過程只是一個機械的、淺顯的過程。因此體驗要與學生的思維結合起來。例如設計二中學生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動，他們對長方形的感知很直接，這時候老師進一步引導：揭示概念，想像，找長方形，學生對長方形的感性認識越來越豐富，他們就會把學到的知識內化，自然而然地用語言表達出來，這樣的體驗就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個寶，雙手和大腦；動手又動腦，才能有創造�！�
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
長方形正方形的認識教學反思 篇11
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。一節數學課的成功與否，關鍵在于教師如何設計教學過程。《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
《長方形和正方形的認識》這一課，教學重點難點是使學生掌握長方形和正方形的特征，能區別長方形和正方形。這一節課讓學生對它們的特點有個初步的直觀認識，為以后進一步學習做準備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認識，教材內容的安排也較少，且小學生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設計教學過程：
1、選擇學生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發學生探究新知識的興趣。
2、引導學生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創造輕松、民主的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言，主動積極地學習。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學生的興奮點，學生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學生的生活實際出發，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學知識就在我們身邊。
這節課我遵照學生的年齡特點及認知規律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。較好地完成了教學目標，學生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習。學生的學習興趣在下課時還未減退，他們拿著筆、紙在操場上尋找圖形，當他們又找到一個平面圖形時，像發現了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個……”學生能夠自主探索、積極、主動地去發現。學生學得主動，就會學有成效。
數學的學習，不僅要讓學生學習基礎知識，掌握基本技能，同時更要將它看作是一種文化。讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。