打字機的教學反思

時間：2022-11-17 11:56:50 教學反思我要投稿

打字機的教學反思（精選8篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的打字機的教學反思，歡迎大家分享。

打字機的教學反思（精選8篇）

　　打字機的教學反思篇1

　　《打字機》是一首描繪性非常強的管弦樂小品，獨特的音效交織在一起淋漓盡致的表現了打字員忙碌、快樂的工作場面，如何讓學生從音樂中深切的感受、體驗這一場景，是本節課的教學起點，也是這節欣賞課的教學目標。

　　為了讓學生更好的認識、熟悉這一辦公用品，課堂中通過動畫視頻讓學生對打字機進行初步的了解，并模仿打字員的動作感受打字機發出的聲音，這樣學生即感受了音樂，又真實的感悟到“音樂源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。新課標提出：“采用多種形式引導學生參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣”等。所以本課中我采用了多種形式引導學生有效地聆聽音樂。如：在分段欣賞中，我引導學生聆聽打字機發出來的幾種聲音：打字機的嗒嗒聲、鈴聲和倒機聲，激發了學生繼續聆聽的興趣與動力。再如：在B段音樂的欣賞中，我針對學生唱譜較弱的特點，設計出圖形譜，讓學生直觀感受樂曲旋律的變化。同時，我讓孩子用肢體和樂器來表現樂曲的高低變化和強弱規律。

　　另外，我還有很多不成熟的地方需要改進。

　　首先，雖然是一節欣賞課，缺少唱的部分，多用肢體動作學生的注意力容易分散。

　　其次，課堂把握能力需要加強，對于學生過于活躍時，需要教師的教學智慧去引導學習。

　　最后由于時間問題，并未完整聆聽整首樂曲，課堂并未完整展現。

　　總之，這節課孩子們基本能通過欣賞、聆聽與體驗音樂感受到音樂帶來的美感。但是，要想上好一節課很難，在教學環節和語言上還需要繼續改進，爭取打造更加精彩的課堂。

　　打字機的教學反思篇2

　　《打字機》是美國作曲家安德森創作的管弦樂，它有著獨特的魅力，樂曲在快速的旋律中用打字機作為打擊樂器，詼諧有趣，表示出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景。它深受人們的喜愛。在這節課里，我表示出三大亮點：

　　亮點一：尊重教材，深挖教材，根椐新課標中“采用多種形式引導同學參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣”等要求，針對同學節奏感強的特點，設計了在樂曲中加入四種打擊樂器的伴奏，讓同學參與式地聆聽音樂。同時，我針對同學唱譜較弱的特點，設計出圖形譜，讓同學邊看邊在體態律動中哼唱旋律。

　　亮點二：緊緊圍繞音樂審美核心來設計教學環節，運用達爾克羅茲教學理論，使音樂要素的訓練變成環環相扣的游戲。比方：當同學初聽音樂時，先讓他們自由律動感受音樂，雖然表示粗糙，但可自然輕松地由音樂感轉入運動感；然后我請同學說出感受，再給同學提示，并與同學互動，讓由運動感返回到音樂感，更為生動地感受音樂；同學活躍起來了，我引導同學將感知的東西上升為符號，順帶學習音樂知識與技巧；最后我啟發同學把掌握的知識技巧還原到音樂表示中，將同學引領到音樂審美的更高層次。

　　亮點三：真正做到面向全體同學，我設計的每個環節都能為膽小害羞的同學提供表示機會，讓全體同學都能積極參與音樂實踐。我十分尊重同學的發明精神，鼓勵他們大膽探索、創新表示。特別是演奏樂器時，我給同學自主學習的空間，讓同學自由探索打擊樂器的演奏方式，培養自主學習的能力。當同學在多層次合作演奏中陶醉時，當同學在“超大打字機”中愉快“工作”時，當同學在有趣地扮演“悠閑”時，都掛掩飾不住內心的雀躍，流露出自然的滿足感、勝利感。

　　本課設計曾經多次參與異地教學，雖然同學能力不同，但都勝利地做到了師生一起分享音樂美感與興趣的效果，廣州教研室朱則平老師和中央教科所許洪帥博士都給予很高評價。

　　通過這節課，讓我進一步明白到今后可以通過豎笛教學進一步提高同學的識譜能力、音準能力，將高年級的音樂課上得更好。

　　打字機的教學反思篇3

　　《打字機》是人音版第八冊中的欣賞曲。當我第一次聆聽時就被這首短小的樂曲吸引了，那富有動感的節奏，規律又不乏變化的音色和音效，淋漓盡致地描繪了一幅打字機工作的畫面。回頭細數才發現整首樂曲只有一分五十秒。為什么這樣一首短小的樂曲能有如此大的吸引力呢?怎樣將這首短小的樂曲貫穿整節課，并讓學生深受感染呢?我想，這即是本節欣賞課的教學起點，也是這節欣賞課的教學目標。

　　為達到目標，我將教學過程與方法緊緊圍繞目標來設計，使環節目標與課時目標一一對應、落實，并確定從整體到局部再回到整體的欣賞思路。是學習音樂的基本動力。本課首先設計了“以趣引情”的導入。讓學生在“音樂節奏大猜想”的游戲中感受生活中的節奏和音樂的緊密聯系，之后引入《打字機》教學：“現在我們來欣賞一段也是取材于生活中的動感節奏而創編的'音樂，它又能給你帶來什么樣的感受呢？它像是在表現什么呢？”學生在開門見山的問題下會直接進入對樂曲的關注，并帶著興趣展開想象，創設自己的音樂情境。讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。接下來，帶領學生了解打字機發展史和創作背景，熟悉打字機的功能和特點，為欣賞音樂做好相關知識的鋪墊。與此同時，發揮多媒體的功效，讓學生對照著實物錄像視聽結合，這樣不僅可以加深對主題音樂的印象，更重要的是，生動的視聽內容可以讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，使學生的興趣不斷升溫。隨后，教師圍繞主題旋律展開一系列的問題，進入“以情激趣”的初聽全曲階段：“打字機在操作中發出了幾種聲音?打字的速度是怎樣的?工作的效率如何?你能否從音樂中感受到打字人的心情?你能扮演成一位打字員，用動作和表情來傳達你的情感嗎?”一連串的問題力求貼近情境主題但不脫離音樂要素(節奏、速度、情感)，讓學生初步感受音樂形象，達到有“情”體驗音樂的目的。

　　總之，本課整體的教學構想是將課時目標與整體教學目標形成序列并展開，將內容與形式有機結合，由淺到深、由易到難、螺旋上升、不斷推進，實現階梯式發展，力求實現音樂欣賞教學的總目標。在教學方式的運用上也努力把握形式與內容的關系，使各種教學手段為教學內容服務。如：課堂教學提問是教學的基本元素，也是達到目標的一種有力的教學手段。為此，在本課教學中，我始終把問題作為師生交流、對話的載體，并把解決問題貫穿在整個教學過程中。所預設的每個或每組問題都力求音樂知識與審美體驗完美結合，即在體現趣味性、情境化的同時緊密圍繞教學目標和音樂要素，促使學生主動參與到音樂學習之中，讓學生在循序漸進的問題思考中、在音樂任務執行中自然獲取音樂相關的知識和能力，并自主歸納、發現音樂的特點和魅力。當然，教學研究沒有盡頭，在這里，更多的是將一節課作為一種載體和媒介，架起研究者之間共同關注問題的橋梁，共同探究音樂教學之路。

　　打字機的教學反思篇4

　　《打字機》是美國作曲家安德森創作的管弦樂，它有著獨特的魅力，樂曲在快速的旋律中用打字機作為打擊樂器，詼諧有趣，表現出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景。它深受人們的喜愛。在這節課里，我表現出三大亮點：

　　亮點一：尊重教材，深挖教材，根椐新課標中“采用多種形式引導學生參與音樂體驗，培養聆聽音樂的興趣和習慣”等要求，針對學生節奏感強的特點，設計了在樂曲中加入四種打擊樂器的伴奏，讓學生參與式地聆聽音樂。同時，我針對學生唱譜較弱的特點，設計出圖形譜，讓學生邊看邊在體態律動中哼唱旋律。

　　亮點二：緊緊圍繞音樂審美核心來設計教學環節，運用達爾克羅茲教學理論，使音樂要素的訓練變成環環相扣的游戲。比如：當學生初聽音樂時，先讓他們自由律動感受音樂，雖然表現粗糙，但可自然輕松地由音樂感轉入運動感；然后我請學生說出感受，再給學生提示，并與學生互動，讓由運動感返回到音樂感，更為生動地感受音樂；學生活躍起來了，我引導學生將感知的東西上升為符號，順帶學習音樂知識與技巧；最后我啟發學生把掌握的知識技巧還原到音樂表現中，將學生引領到音樂審美的更高層次。

　　亮點三：真正做到面向全體學生，我設計的每個環節都能為膽小害羞的學生提供表現機會，讓全體學生都能積極參與音樂實踐。我十分尊重學生的創造精神，鼓勵他們大膽探索、創新表現。特別是演奏樂器時，我給學生自主學習的空間，讓學生自由探索打擊樂器的演奏方式，培養自主學習的能力。當學生在多層次合作演奏中陶醉時，當學生在“超大打字機”中愉快“工作”時，當學生在有趣地表演“悠閑”時，都掛掩飾不住內心的雀躍，流露出自然的滿足感、成功感。

　　本課設計曾經多次參加異地教學，雖然學生能力不同，但都成功地做到了師生共同分享音樂美感與興趣的效果，廣州教研室朱則平老師和中央教科所許洪帥博士都給予很高評價。

　　通過這節課，讓我進一步明白到今后可以通過豎笛教學進一步提高學生的識譜能力、音準能力，將高年級的音樂課上得更好。

　　打字機的教學反思篇5

　　《打字機》選材于美國近現代作曲家安德森于1950年創作的一首管弦樂作品。這是一首歡快活潑，詼諧有趣的標題音樂。該作品為ABA’單三段式結構，A段音樂由快速的十六分音符組成，好像在描述打字員小姐輕快的打字聲：中間不時加入一個獨特的聲音模仿打字機換行時的鈴聲。在B段音樂變得充滿詼諧感。在回到了A’段的主題后音樂在打字機繁忙的敲擊聲中結束。

　　為了讓幼兒更好地感受、表現音樂，教師根據樂曲的曲式結構、音響所表現的內容，合理地編配了故事情節：A段，打字員快速地打文件；B段，為打字機加油放松；A’段，打字員又開始快速地打文件，直到工作完成。

　　為了讓幼兒更好地理解掌握樂曲的結構和節奏，教師采用了為音樂編配生動有趣的韻律動作和語言節奏的策略。A段的創意為：模仿打字員打字的動作，配以可唱念的語言節奏“打打打打打打叮（重復3次），打打打打打打打打打打叮”：B段的創意為：模仿給打字機加油和放松的動作，將“加一點油，放松一下吧，加一點油，放松一下吧，加一點油，放松一下吧，放放松、放放松、放松一下吧”的語言節奏填進旋律演唱出來：A’段又開始模仿打字員打字直到結束，語言節奏又回到“打打打打打打叮（重復3次），打打打打，打打打打，叮、叮、叮、叮，打打打打打打打打打打停一耶！”。整個過程由于配上了可以念、唱的詞語，不但變得更加生動詼諧，也變得更方便幼兒理解、記憶和跟隨音樂進行表演游戲。

　　在活動組織過程中，教師關注兒童的學習發展過程，精心安排教學步驟。整個活動以完整欣賞――分段欣賞――完整欣賞這一主線索展開，教師引導孩子學習過程的每一步都預設了不同的目標，層次感很強。幼兒從聽和觀看flash開始（一遍）――分段模仿學習（A段三遍，B段三遍，A+B段兩遍）――完整練習（三遍），教師為實現這些目標采用了多種策略。在分段模仿學習中對A段的欣賞，第一遍教師運用語言、動作和表情提示幼兒仔細聽，分辨樂曲中“叮”的聲音；第二遍配合語言和動作讓幼兒進行模仿學習，引導幼兒主動分辨樂句長短的區別：在第三遍中加入了板凳作為道具，增加了孩子的學習興趣。B段音樂教師采用語言節奏與動作相結合的方式引導幼兒，利用幼兒給打字機“按摩”放松動作的探索，做到了對B段音樂節奏的反復練習，又不會讓幼兒感到乏味。在最后完整的三遍練習中，教師引入了合作，教師扮演打字員，由另一位教師扮演打字機，并巧妙地運用了抽紙盒這一道具。在教師富有表現力的表演感染下，孩子們更積極地投入了隨后的兩兩結伴表演游戲活動中。

　　在活動中，教師也十分關注幼兒的合作能力、想象力、創造能力以及關愛意識的培養。如在引導幼兒想象給打字機加油時，使用擬人的方式引導幼兒關愛打字機。在活動的結尾處利用長絲襪，讓幼兒把滿地的廢紙裝進絲襪，做成體育用品流星球，也自然地融合了愛護環境和廢物利用的教育。

　　打字機的教學反思篇6

　　《打字機》是由美國作曲家安德森創作的一首管弦樂作品。

　　美國作曲家、指揮家安德森（1908——1975）在辦公室打字的時候，聽到打字機發出“嗒嗒嗒”的擊鍵聲以及換行的“叮”聲，這促發了他創作的靈感，以打字機作為打擊樂器，寫下了這首名為“打字機”的管弦樂曲。作品為三段體（ABA）結構，采用迅速的快板。A段主旋律不斷作下行模進均勻連續的八分音符用頓音奏出，靈活輕快。伴奏聲部的打字機則隨音樂節奏發出急邃的擊鍵聲，連續3小節后在第4小節重拍上出現滿行預告鈴聲，繼一個四分休止符，再響起倒回機頭的“咔嚓”聲。B段轉化為C大調，節奏放寬，并頻頻使用強拍上的休止，與A段音樂的熱烈氣氛有所對比。但打字機急促的擊鍵聲、鈴聲、倒機聲仍不絕于耳，使人感受到工作者著的人們緊張忙碌的心情以及嫻熟自如操作打字機時代得意神態。樂曲最后再現A段而告結束。

　　剛開始，我在課堂中介紹的比重太大，以致學生真正欣賞樂曲的時間少了，欣賞的深度不夠了。經過幾次的試教對教案的反復修改最后終于成型。我先出示打字機的一系列圖片然后進行簡單的介紹。接著讓孩子們聽樂曲截取的一小段，請他們說說聽完后的感受，揭題《打字機》。然后是分段欣賞，在分段欣賞的過程中帶領學生用固定的節奏為旋律伴奏，可是在這個環節中由于旋律速度快學生跟不上伴奏亂七八糟，只好請他們跟著鋼琴用較慢的速度來練習。伴奏是合上了但是速度沒有了，失去了那種韻味。后來采用教師指揮、學生觀察的辦法將兩者很好的結合起來，取得了較好的效果。

　　打字機的教學反思篇7

　　《打字機》是由美國指揮家、作曲家安德森創作的一首描繪性非常強的管弦樂小品。樂曲共一分四十三秒，雖然短小卻詼諧有趣。全曲分為ABA三部分。快速平穩的第一主題旋律在全曲中出現了三次；第二主題以上行、下行的反復波動配以鮮明的力度構成了形象而具有動感的旋律，與第一主題形成明顯的對比。樂曲最大的特點是借助打字機作為節奏樂器，配以快速靈巧的旋律，淋漓盡致地表現了打字機的美妙的聲音。打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。

　　本課教學運用達爾克羅茲音樂教學理論，在四個欣賞階段中，層層挖掘音樂作品的藝術性和情感，從而培養學生的體態律動、聲音的綜合表現力。

　　對于小學四年級的學生，欣賞必須從感性過渡到理性，再用理性引導到更高層次的感性。本節課將打字機的打字聲、鈴聲和倒機聲作為學生學習的興趣點，從生活入手，引導學生聆聽欣賞，以各種方式參與表現音樂，層層遞進，并加入樂器激發學生的興趣，養成專注聆聽的好習慣，提高對聲音的敏銳反應，在此基礎上哼唱主題旋律，并設計表演動作，更加生動細致地感受音樂。

　　打字機的教學反思篇8

　　通過豐富多彩的教學手段，結合音樂本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂形象，每個人都有自己的方式學習音樂、享受音樂，音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。幼兒的演唱效果很好。在實踐過程中，培養了幼兒的審美能力和創造能力。通過成功的音樂活動，會提升孩子們對音樂活動的興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對音樂活動的自信心。

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