《永遇樂京口北固亭懷古》教學(xué)反思
一段時間以來,很多語文教師把教學(xué)批評的矛頭指向了教材所輯錄的文章。或許在時代性、思想性等方面,我們的教讀內(nèi)容還存在這樣或那樣的問題;或許一個教改浪潮洶涌的年代，我們渴望并呼喚像魯迅、梁啟超、朱自清等能自編講義的大師級語文教師的出現(xiàn)。可是，筆者總還是覺得在日常的教學(xué)過程中，我們的注意力是不是應(yīng)該更多地回歸到課本，更多地去關(guān)注如何將文本閱讀的方法帶給學(xué)生，以期達(dá)到“授之以漁”的目的，讓語文課文的示范性真正表現(xiàn)出來，盡量地像其他學(xué)科的例題一樣給學(xué)生一個思考的方向或者學(xué)習(xí)的思路。畢竟不管我們?nèi)绾尉x教材內(nèi)容，選文的容量在面對“語文”這個大主題時也僅僅只能算是滄海一粟;畢竟教師的個體審美與創(chuàng)造不免讓選文多出了一份“眾口難調(diào)“的味道�；诖�，我在執(zhí)教《永遇樂京口北固亭懷古》一文時就極力想以課文為綱，盡量去體現(xiàn)出課文的示范性。
在梳理《永遇樂京口北固亭懷古》這首詞的備課思路時，考慮到辛棄疾詞作品的一個典型特點是用典，后人爭議最多的是“掉書袋”，學(xué)生閱讀最煩的是內(nèi)容艱澀，趣味索然，因而，我認(rèn)為處理這首詞的關(guān)鍵是熟悉典故，重點是典故的處理，難點是如何進(jìn)入典故，通過學(xué)習(xí)這首詞最終要告訴學(xué)生的也還是辛棄疾詞善于用典這一特點，以及今后如何學(xué)習(xí)辛棄疾的作品。鎖定了“典故”這一主體教學(xué)內(nèi)容之后，如何選擇切入點讓我仍然感到困惑，教學(xué)板塊的設(shè)計與整合依舊顯得茫然�？紤]到迂回入題的方式或許會讓導(dǎo)語顯得雅致雋秀一些，但又怕不慎游離于主題之外，反而加重了辛詞用典累贅的嫌疑。于是最終還是決定開門見山，直入主題，凸顯“典故”的分量，以引起學(xué)生的重視。好在典故畢竟還有“故事”的味道，在吸引學(xué)生的注意力上比較容易找到突破口。
如何讓學(xué)生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關(guān)鍵;如何在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生不厭其煩地面對這幾個典故，就成為又一個教學(xué)難點�！笆煜ぁ笔且粋�發(fā)展的概念，是反復(fù)閱讀的結(jié)果。熟悉課文以及銜接教學(xué)的關(guān)鍵則需要依賴課堂問題的設(shè)置，而問題的設(shè)計則需要遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。從“有幾個典故”的初步搜索，到“陳述故事”的內(nèi)容整理;從“與題目北固亭相關(guān)”的`再度思考，到簡潔的提煉概括，分別從幾個不同的審查點讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文及注釋以加深理解。每一次新的閱讀都盡可能地為其提供新的視角。我覺得只有這樣才有可能減輕學(xué)生的厭倦情緒，以利于更好地完成,熟悉課文)這一目的。
辛詞用典突破了史料的簡單堆砌，要體現(xiàn)這種糅合的藝術(shù)魅力，就需要捕捉詞中能恰倒好處地發(fā)揮銜接功能的字詞。一個“望”字不僅將眼前與隔江之景連接起來，還將歷史的回顧與現(xiàn)實的沉思有機(jī)地融合在一起。既有回首歷史的悲壯，又有面對現(xiàn)實的蒼涼;既有登臨送目的情狀，又有抒發(fā)思古幽情的依憑。尋找到這個“望”字，整首詞的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的銜接便豁然開朗了。
回味整堂課的教學(xué)，我感到比較滿意的還是對典故這一難點的處理。有了反復(fù)熟悉典故的基礎(chǔ)，詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現(xiàn);“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來，才讓每一位進(jìn)入意境的人為之捧淚，為之扼腕。
當(dāng)然，這堂課不足的地方還有很多。應(yīng)該說，在詩歌教學(xué)中，誦讀是一項重要的內(nèi)容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進(jìn)行一次讀的訓(xùn)練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學(xué)生進(jìn)行試讀，以此來檢測他們對作品的獨立理解，這樣會使整堂課的處理更完美一些，教學(xué)高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會顯得更濃一些。除此之外，在反思過程中，我也深深感受到課堂語言準(zhǔn)確的必要性。比如，課堂上我曾提出這樣一個問題：“請用一句簡潔而完整的話概括詞中所涉及的典故�！边@一問讓很多學(xué)生摸不著頭腦。這個問題無意中丟掉了概括的“數(shù)量”，學(xué)生對概括的要求也不很清楚
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