《用直線上的點表示分數》教學反思

時間：2021-06-28 15:05:50 教學反思我要投稿

《用直線上的點表示分數》教學反思范文

　　對于分數意義的教學，遵循由簡到難的一般教學規律，人教版小學數學教材安排在三年級上學期和五年級下學期兩個學段進行教學。基于這一年齡段的孩子，他們對知識的學習主要還是以直觀形象為主，小學數學教材中，分數這一內容安排有多種直觀模型，這樣的編排更適合孩子對知識的學習。

《用直線上的點表示分數》教學反思范文

　　1、分數的直觀模型

　　（1）實物模型，例如半杯牛奶、半個蘋果兒童最早接觸分數概念及其術語可能與空間有關, 而且更多是三維的, 而不是二維的,分數概念的引入是通過平均分某個實物取其中的一份或幾份認識分數的，這些直觀模型即為分數的實物模型。

　　（2）面積模型：用面積的部分整體表示分數。通過平均分某個正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認識分數的，這些直觀模型即為分數的面積模型。學生在三年級主要是借助面積模型初步認識分數。

　　（3）集合模型：用集合的子集全集來表示分數。這也是部分整體的一種形式, 與分數的`面積模型聯系密切,甚至幾乎沒有區別, 但學生在理解上難度更大。關鍵是整體 1不再真正是一個整體了, 而是把幾個物體看做一個整體, 作為一個單位, 所取的一份也不是一個, 可能是幾個作為一份。例如，在下圖中，藍色長條占全部長條的。

　　分數的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個物體看做整體 1。分數的集合模型的優點是有利于用比較抽象的數值形式表示比與百分比。這時, 我們把分數看做是算子, 即把分數看做是一個映射。例如, 下面深色長條與無色長條之比為 3∶2, 或者寫為。

　　分數的集合模型需要學生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個看作整體1，所以是五年級學習分數的意義的重點，也是與三年級認識分數最大的不同。

　　（4）分數的數線模型：（數軸上表示的線段長度、點）

　　分數的數線模型就是用數線上的點表示分數。它把分數化歸為抽象的數，而不是具體的事物。

　　二、各種直觀模型之間的關系

　　分數的數線模型與分數的面積模型有著密切的聯系：一個分數可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。

　　三、分數的數線模型：（數軸上表示的線段長度、點）

　　數線模型是數軸的前身，是數軸的局部放大和特殊化，是用點來刻畫分數。如圖：

　　分數的數線模型相對于面積模型和集合模型來說有一定的難度，所以教材中并沒有出現用數線上的點表示分數，但是在學習了真分數和假分數后出現了在數軸上表示真分數和假分數。（在學生理解了分數的意義基礎上，逐漸抽象出數線模型）如：三年級認識分數時出現是多為用分數表示段的長度：

　　如：五年級認識分數意義時多用分數表示點（數軸），更抽象。學生理解比較難。

　　四、數形結合體會真分數和假分數分布范圍

　　把分數在數軸上直觀地加以表示，這是數學素養的重要組成部分，讓小學生知道正的真分數是密密麻麻地分布在（0，1）區間上的，假分數分布在1區間上的，加強分數和數直線之間的聯系，更好的體會到數形結合的妙處。