一年級《吃水不忘挖井人》優秀教學反思
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，這是一句多么熟悉，多么親切，又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時刻，就會想起這位領袖的不朽功勛。今天，讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，他們是否能像老一輩那樣感同身受，是否能走進這位熟悉而又遙遠的領袖的精神世界，這是我在備課時最感難以攻克的一環。
為攻克這一環，我把自己置于一個一年級小學生的角度，反復讀、揣摩課文，又查閱了有關毛主席及他在瑞金市沙洲壩時的許多資料，決定以故事為突破口，以故事貫穿全文，用學生最感興趣的東西來拉近與那個陌生年代的距離。
首先，我在課前的班會課上繪聲繪色地給學生講了一個毛主席領軍作戰的有趣故事，吊起學生胃口之后，再拋磚引玉，鼓勵學生回家后搜集毛主席的故事，讀熟。
23課的第一課時，帶領學生認識了生字以后，我們用了足足25分鐘的時間讀了課文。我問學生：“有什么不懂的問題嗎？”“嘩——”小手舉起了一大片，果不出我所料，這個時代的孩子又怎能明白“革命”、“解放以后”?……我在把這些問題稍加注釋之后，欲擒故縱，“下一節課，老師再給同學們講一個毛主席的故事，好嗎?” “哇！”教室里一片歡騰。
加了點油，煽了點火，孩子們個個神采奕奕，滿眼的興致與好奇。我暗喜：火候已到。第二課時，我并不先講故事，又甩出一張牌：“想聽故事先別急，得先答出這些題”。其實題也很簡單：課題中的“挖井人”是誰？“吃水不忘挖井人”的人又是誰？這自然難不倒鬼精靈們：“孫老師，快講吧！”“聽故事要專心，講完我還要考考你！”我把毛主席如何帶領沙洲壩人民辛苦地挖井，沙洲壩人民又如何拼死保護這口井，充滿感情地講著，講著，連自己都被感動地熱血上涌。最后，我把一個大大的“井”字寫在一直空空的黑板上，接著講：建國后，沙洲壩人民給這口井起了名字，你猜，叫什么井？剛從情感的漩渦里拔出心來的學生迅速調動自己的“知識”細胞。我要求每提一個名字必須說明原因。結果，一連串諸如“主席井”“甜井”“軍民井”之類，讓我也沒想到的名字接踵而來。我靜靜地聽著他們的頭頭是道，滿心喜悅地和孩子們一起分享他們對偉人與百姓這種特殊“親情”的理解，充滿激動地回味著我這次匠心獨到的“運營”……
最后，當我把“紅”字寫到黑板上時，竟覺得再去解釋為什么叫“紅井”是多余的.。就讓“紅井”這個名字伴隨“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的石碑永遠駐留在那個年代吧！我們的孩子心中已有了領袖的風姿，已有了“老表”的概念，已有了“軍民情誼”的感同身受，已有了最樸實、最基礎的“民族自豪感”，這難道還不夠嗎？
聽完故事，評完故事，孩子再讀課文時，我明顯感到了他們在感情上的升華，特別是他們齊讀最后一句：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”時，不約而同地提高了聲音，“使出”了最飽滿的感情，將課推向了高潮。以往都是孩子為孩子、為老師鼓掌，這次我送給了他們足有1分鐘的掌聲。望著孩子們因激動而漲紅的臉蛋，我陶醉了……
竇桂梅老師曾說過：“我們沒有權利選擇教材，但我們應該清楚自己有權利決定如何使用教材”。我想：我們的語文課堂不應該是教材的簡單解讀和機械再現，而應注入教師本身用心去培養的對教材的感情和對教材的獨到見解。
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