《冬夜讀書示子聿》的教學反思范文
這是一首哲理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對于六年級的學生來說，結合注釋和相關資料，上課之前詩句的大意都知道了，如果課上再講這些，學生既無興趣專心聽，也不能深入透徹地了解詩意。所以在理解句意和詩意方面，我沒打算花太多時間，而是把重點放在感悟詩歌創設的深遠意境、領悟詩歌蘊含的深刻哲理、幫助學生積累豐富的語言上，力求讓學生想得深入一些。
一、緊扣無遺力，放大詞境
在理解無遺力就是不遺余力的意思之后，我提出了這樣一個問題：其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語？學生聯系舊知，很快就想到了學過的`成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來。這一環節通過對學生已有的知識儲備激活，首先是無遺力的理解，其次是哪些古人做學問是這樣努力的，將短短的七個字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。
二、恰當利用故事，遷移語境
學生對紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理是否深刻理解于心了呢？我引導學生聯系《紙上談兵》的故事，討論對趙括來說什么叫絕知，一石激起千層浪，學生對書本知識和實踐經驗的聯系各抒己見，理解可謂入木三分。此時引導再入情入境地引導學生誦讀：趙括就站在你面前，你會對他怎么吟誦古詩？趙括就站在你們大家面前，你們一起來吟誦古詩。學生在朗讀中為趙括感到惋惜、對這一千古憾事感慨萬分，對躬行的印象會很深刻，對詩的主旨理解透徹。
三、有效整合利用，拓展教材
教學詩歌不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，我又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：交流課前收集的關于讀書、實踐的名言警句。本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，這讓我認識到：教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。
四、始終關注誦讀，讀中提升
古詩誦讀應有層次：初始讀通，讀出節奏；繼而讀出情感；最高層次是讀出詩味，與詩人產生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位；指導得當，學生才能悟到方法。如在學生理解古人學問無遺力，少壯工夫老始成之后，我請一名同學朗讀，我聽出來她特意強調了老和工夫這兩個詞。這不是很好的教學契機嗎？我在贊美她讀得好的同時請她說說重讀這兩個詞的原因，學生對做學問的孜孜不倦和持之以恒又一次加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。
結合肖老師的指導和課后感受談幾處遺憾：
一、對學生的激勵不夠。課堂上有的學生回答問題很精彩，理解談得很深刻，我的表揚力度卻不夠，否則課堂氣氛會更活躍，學生的熱情會更高漲。這充分說明評價的重要性。
二、對文本的理解應更深入。在對無遺力的理解中，學生聯系了很多成語故事，我引導學生得出結論：工夫就是花時間，花精力。其實這里的工夫
含義可更廣泛：少壯工夫強調從年輕時開始，真是無遺力；這無遺力里包含了什么具體內容？有鑿壁借光的苦讀，有程門立雪的求學態度，有懸梁刺股的堅韌不拔和默默守望，有聞雞起舞的勤奮和志向，有韋編三絕的刻苦和毅力等等。這樣的挖掘也可謂全力以赴，學生對詩句的理解不光入腦，應是銘記在心。
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