《圓的周長》的教學(xué)反思范文
在平時(shí)上課過程中，本著改變原來學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上過于單一、被動(dòng)的現(xiàn)象，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并有效創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入提出問題并尋求解決問題方法的積極思維狀態(tài)之中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學(xué)生留有充足的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作、語言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，達(dá)到啟迪思維、內(nèi)化和應(yīng)用新知的目的，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快。下面是我一次嘗試改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，用“問題解決”思想教學(xué) “圓的周長”的一個(gè)片段。
師：現(xiàn)在就發(fā)揮自己的聰明才智，請同學(xué)們利用自己的學(xué)具圓，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，看看測量圓有哪幾種方法？
師：（學(xué)生測量完后）誰來說說你是怎樣測量的？
生1：把圓在直尺上滾動(dòng)一周來量出它的周長。
生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長度。
生3：把圓環(huán)截?cái)嗬绷砍鏊闹荛L。
師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測量方法。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)過后，班里的要大多數(shù)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價(jià)的。但是，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，我們還應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂”，體驗(yàn)到成功的歡樂。尤其對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會(huì)獲得成功的。于是，我接著提問：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀察一下（教師拿出一個(gè)系有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，形成了一個(gè)“虛圓”），你還能用剛才的方法測量它的周長嗎？（學(xué)生愣住了，都搖搖頭）
師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？請你們猜一猜，圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？
師：現(xiàn)在再請同學(xué)們觀察一下（教師拿出兩根都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，形成了兩個(gè)大小不同的“虛圓”。），哪個(gè)圓周長大？為什么？
生：外面的圓周長大，因?yàn)槔K子長。
師：繩子的長就是圓的什么？
生：繩子的長就是圓的半徑。
師：現(xiàn)在誰知道圓的周長與什么有關(guān)？
生：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。
師：說的好！下面我們繼續(xù)研究，圓的周長究竟與它的半徑或直徑有什么關(guān)系。……是啊，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得的知識，一是從被動(dòng)接受中獲得，二是從主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變重視 “教”而忽略“學(xué)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
問題是數(shù)學(xué)的心臟。該教學(xué)片段運(yùn)用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處!所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創(chuàng)造性的方法。
在日常課堂的教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師總會(huì)習(xí)慣地問一句：“同學(xué)們還有沒有 問題？”如果學(xué)生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們帶著問題走進(jìn)教室，我們同樣希望他們在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生新的問題進(jìn)入下節(jié)課的探討。我們的教學(xué)就應(yīng)該向“讓學(xué)生課前有思考的空間，課后有問題的延伸”發(fā)展，不要扼殺了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的流露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識事物過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異。因此，我們的課堂結(jié)尾，應(yīng)該是“問號”而不是“句號”。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)；又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。
那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，我們在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣。還要留有時(shí)間有意識地促使學(xué)生進(jìn)行反思：我還有什么疑問，打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中。這樣才真正體現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，這就需要我們老師更多更好地去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，使我們的課堂學(xué)有所“問”更精彩！
在準(zhǔn)備噸的認(rèn)識這一課時(shí)，我請張金河老師給我指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了他的教學(xué)設(shè)計(jì)、理念并實(shí)施了這節(jié)課。整節(jié)課，學(xué)生情緒飽滿，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在潛移默化中學(xué)生受到了良好的思想教育，同時(shí)建立起了一噸的概念。回顧一節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、思想教育恰到好處：
本節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的捕捉痕跡的思想教育，收到良好的教育效果。
如針對課間時(shí)，有的學(xué)生總愛在樓道里蹦蹦跳跳、追逐打鬧，教師創(chuàng)設(shè)了37位小學(xué)生輕輕一跳，地板產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)1噸的同時(shí)，認(rèn)識到以后課間休息時(shí)大家要輕聲漫步，不能追逐打鬧了。
如學(xué)校浪費(fèi)水的現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師出示了本校1天用22噸水，夠西部1人用上34年這一信息。號召學(xué)生從現(xiàn)在做起，加入到節(jié)約用水的行列中來。
如：教師讓學(xué)生討論“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的`小橋？”使學(xué)生認(rèn)識到看來無論做什么事情都要懂得一些數(shù)學(xué)知識，而且要考慮全面。
如：教師讓學(xué)生討論“限重1噸的電梯能乘坐多少人?”這一問題，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實(shí)際問題。
二、在情境中去體驗(yàn)
“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，建立起一噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，教師又不能像“千克”和“克”的教學(xué)那樣，在課堂上準(zhǔn)備一些實(shí)際的物品，通過學(xué)生親自掂一掂、稱一稱等活動(dòng)來建立質(zhì)量觀念。然而“學(xué)生要想牢固掌握數(shù)學(xué)知識，就必須經(jīng)過內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此教師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活情境中去感受，建立起一噸的質(zhì)量觀。
感受較重物品的實(shí)際質(zhì)量
課前讓學(xué)生搬一搬5千克1箱的牛奶；25千克的1袋大米，課上先讓學(xué)生小組內(nèi)說一說自己的體重，再互相背一背，使同學(xué)們初步感受較重物品的實(shí)際質(zhì)量。
感受一噸物品的實(shí)際質(zhì)量
教師帶領(lǐng)學(xué)生推算出1000千克的實(shí)際物品數(shù)量，如200箱牛奶、25袋大米、37位小學(xué)生，使學(xué)生頭腦中數(shù)量與實(shí)物結(jié)合，幫助學(xué)生建立噸的概念。
從數(shù)量上去感受1噸，比較具體形象，然而在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對200箱牛奶、25袋大米、33位小學(xué)生的概念又是缺乏形象認(rèn)識的，因此課上教師又巧妙地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如一箱一箱的搬運(yùn)200箱牛奶，需要10個(gè)小時(shí)，不吃不喝不休息從早上六點(diǎn)要搬到下午四點(diǎn)；25袋大米一袋一袋摞起來約有2層樓高；37位小學(xué)生輕輕一跳，地板會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)。從學(xué)生熟悉的時(shí)間、空間、親身感到的震動(dòng)入手，使學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到了1噸，建立了1噸的概念。
三、在實(shí)踐中升華
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來解決生活中的實(shí)際問題，教師在教學(xué)時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 。教師布置學(xué)生課前調(diào)查，將“噸”的知識與交通工具、礦藏資源、生活資料等進(jìn)行廣泛的溝通，使學(xué)生感悟到噸在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)豐富了“噸”的表象。
同時(shí)教師注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。例如，教師讓學(xué)生討論“一輛載重6噸的汽車，裝滿貨物，能不能通過一座限重6噸的小橋？”“限重1噸的電梯能乘坐多少人?”這兩個(gè)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活的解決生活中的實(shí)際問題。
其次教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師設(shè)計(jì)了一篇學(xué)生日記，通過讀、找出日記中的錯(cuò)誤，對“噸”、“千克”、“克”三個(gè)質(zhì)量單位進(jìn)行綜合應(yīng)用，給學(xué)生留下深刻的印象。
整個(gè)課堂體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)的知識去解決日常生活中的問題，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的樂趣。
我在課的實(shí)施上，存在一些不足：
在組織教學(xué)上，我還不能夠完全將學(xué)生的課堂把握在手里，例如學(xué)生在親身實(shí)踐過后，不能及時(shí)將學(xué)生的情緒收回來，讓每位學(xué)生的注意力集中到自己的身上，而不是還沉浸在剛剛的實(shí)踐游戲中，導(dǎo)致浪費(fèi)了很多時(shí)間，是后面的練習(xí)時(shí)間緊張。我想，對于一名新教師來說，在課堂上保證孩子的有效學(xué)習(xí)，我還需多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。
另外，在課堂上，教師的語言也很重要，這節(jié)課，我在贊許孩子的時(shí)候，語言略顯簡單，在維持課堂紀(jì)律的時(shí)候，語言更顯得乏味和單一，這還需多長期的積累。
像這樣，在上課之前，與骨干教師學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備充分之后，再自己去課堂實(shí)施，實(shí)施過后，先自己找不足，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)過程使我成長了不少，學(xué)習(xí)到了許多教學(xué)設(shè)計(jì)上的方法，我很喜歡這樣的學(xué)習(xí)，希望在以后的成長中，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是寶貴。每個(gè)年級段都有不同的特點(diǎn)，無論老師和學(xué)生。鮮有機(jī)會(huì)任教高年級，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，對他們的要求也相應(yīng)增加了很多。而高年級辦公室的老師們長期執(zhí)教高年級，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，在辦公室中，我常常放下手中的工作，認(rèn)真傾聽他們之間的交流。他們的經(jīng)驗(yàn)使我少走了許多彎路，真是受益匪淺。
又是一次期中考，一道道題目，一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生做得不錯(cuò)，不禁讓我想到了曾經(jīng)和一位老師的交流：
一節(jié)空課，我看著語文實(shí)踐活動(dòng)1中的練習(xí)題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡單了，都五年級了怎么還出這樣的題呀？一位經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級教師聽到了我的話，隨口說道：“每道題目的背后都有其考查的目的，不要只在乎問題的答案，更應(yīng)該注重的是練習(xí)的過程是否達(dá)到了考查的目的。”
一語驚醒夢中人。反思自己以前的練習(xí)題指導(dǎo)，多數(shù)只是關(guān)注到學(xué)生寫出的答案，并未真正認(rèn)認(rèn)真真分析過題目考查的目的，采取什么策略幫助學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。學(xué)生做錯(cuò)的原因，大多歸結(jié)于學(xué)生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導(dǎo)上存在的不足。而學(xué)生對于練習(xí)題只是機(jī)械地做著，不愛動(dòng)腦思考，語文能力并未得到真正地扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。用《小學(xué)語文教學(xué)》中專家的觀點(diǎn)來說就是：訓(xùn)練內(nèi)容的繁瑣，導(dǎo)致各種“知識點(diǎn)”的機(jī)械重復(fù)，偏離了語文學(xué)習(xí)重積累、重感悟、重預(yù)感的特點(diǎn)，無謂地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；訓(xùn)練形式的僵化，導(dǎo)致活生生的課文被一一肢解，破壞了學(xué)生對文本的整體把握、整體感知；訓(xùn)練方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生只能成為練習(xí)的奴隸，課堂缺少了應(yīng)有的生命活力；訓(xùn)練結(jié)果的唯一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能是死記硬背，扭曲了學(xué)生精神生命的成長。
改革迫在眉睫。課上，我改變了以往指導(dǎo)練習(xí)題時(shí)對對答案就過了的方式，深入挖掘每個(gè)題目背后蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，努力采取學(xué)生樂于接受，又有助于使學(xué)生在練習(xí)過程中能力得到鍛煉的策略，取得了不錯(cuò)的效果。
如，在指導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)1中的第一題“讀下面的詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音”時(shí)，按照以往，只是根據(jù)題目表面的要求讓學(xué)生讀讀就行了。這次，我不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)確每個(gè)字的讀音，還讓他們把詞語抄寫下來，把帶點(diǎn)字的音節(jié)寫出來。這樣一來，可以檢測出學(xué)生對于漢語拼音的掌握情況，使那些善說不善寫的學(xué)生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數(shù)，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)問題，以便對癥下藥，同時(shí)也練習(xí)了這些詞語的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫段，但也有很多學(xué)生能正確寫出來，就源于這次扎實(shí)的練習(xí)，因?yàn)樾枰顚懙脑~語有幾個(gè)出現(xiàn)在了練習(xí)題中。
再如，指導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)2中的第四題“給下面這段話加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號”時(shí)，指導(dǎo)之前我讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這次練習(xí)主要考查學(xué)生對頓號和提示語在中間的掌握情況。頓號學(xué)生用起來不愛出錯(cuò)，可是對于提示語在中間時(shí)各種標(biāo)點(diǎn)符號的使用學(xué)生就容易混淆了。因此在詳細(xì)講解書上的題目之后，又根據(jù)短文的內(nèi)容出了幾道與此相關(guān)的提示語在前，提示語在后和沒有提示語的練習(xí)題，使學(xué)生真正扎實(shí)掌握不同情況怎樣正確使用標(biāo)點(diǎn)。經(jīng)過了這番指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯降低了。
瞧，看似簡單的練習(xí)題指導(dǎo)，竟有著這么多的學(xué)問，而對于這些奧秘的挖掘需要年輕的我不斷地向書本學(xué)習(xí)，向他人討教，深入研究的。
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