雪地里的小畫家優秀教學反思

時間：2023-11-25 22:45:19 王娟教學反思我要投稿

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雪地里的小畫家優秀教學反思（通用15篇）

　　在不斷進步的社會中，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的雪地里的小畫家優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。

雪地里的小畫家優秀教學反思（通用15篇）

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 1

　　一、創設自主學習情境，激發自主學習興趣

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式。

　　本教案開課環節創設了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，然后問：小朋友們，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？請小朋友們認真看，看完后，跟同學們講講自己的想法。為讓學生看后都能說出自己的想法，教師從引導學生想像小動物在雪地里的活動開始，結合圖說出小動物的腳印像些什么，鼓勵學生進行廣泛的聯想后，再發表不同的意見。學生想像出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

　　本堂課的每一個環節都注重了學生自主學習意識和習慣的培養，比如：讓學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字請教拼音娃娃，讓學生選擇自己喜歡的字組詞等等，都有利于激發學生自主學習的欲望。

　　良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。

　　二、堅持以讀為本，珍視獨特感悟

　　閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，而培養獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣的基本途徑是學生自己的讀書實踐。《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　本課教學設計，改變過去以“講”為主，通過初讀，細讀，美讀，讓學生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開始情境的導入，讓學生產生了強烈的讀書欲望，為下一環節的讀作了鋪墊。學生帶著濃厚的興趣用自己喜歡的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學生會遇到不認識的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有按照傳統教學方法，由老師一字一句地教，而接著設計了小組合作讀書，讓學生相互正音，相互學習，再在全班集體交流，這樣激發了學生讀書的興趣，又達到把課文讀通、讀熟的目的。第二步：細讀課文。學生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體交流讀書結果。教師根據學生的匯報情況，有意識地指導重點句子的朗讀，讓學生在讀中感悟，理解課文，體驗感情，達到讀懂課文的目的。在學生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎上，設計了讀的第三步：美讀。讓學生聽著美妙的音樂，配著美的動作、表情，讀著美的兒歌，學生會感受到小動物們的可愛，生活的美好，此時，也達到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經不是一種陪襯，一種擺設，一種形式，而是貫穿于課堂教學始終的全部教學活動的.主要組成部分。

　　讀，需要老師的指導，如果只有學生的閱讀活動，沒有教師的組織，引導和指點，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學。本教案的設計，重視了對學生的朗讀指導，在學生細讀課文后匯報交流時，相機指導學生讀出感情，并通過感情朗讀，使學生了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能感受到生活的無限情趣。

　　在指導朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強加給學生，讓學生一定要按照老師的理解去讀，而是問學生“你認為該怎么讀”，這樣，學生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個環節的設計，充分體現了《語文課程標準》中的一個觀點：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、促進交往互動，培養合作精神

　　新課程強調教學是教與學的交往互動，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發，相互補充，從而分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感。

　　本課教學設計，充分體現了這一理念。課堂開始，課件展示美麗的雪景圖，學生展開豐富的聯想，彼此交流自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會讀的給不會讀的當小老師；檢查學習生字情況時，圍繞“你是怎樣認識這些生字的”交流識字方法；細讀課文時，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班交流……這些環節的設計，既讓學生在交流中讀懂了課文，掌握了生字，又初步培養了學生讀書、識字的興趣及團結合作精神。

　　四、大膽擴展延伸，促進學生發展

　　本堂課，在總結全文后，設計了隨讀練筆，讓學生畫出自己熟悉，喜愛的小動物，并根據自己畫的畫，編一首兒歌。

　　這種小練筆，讓學生實施知識遷移，讓學生在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 2

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。

　　這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。

　　一、聯系實際，激趣導入

　　上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什么?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。

　　然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。

　　二、采用多種形式進行識字教學

　　在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。

　　我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、注重朗讀指導

　　教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的.，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。

　　課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。

　　在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合

　　課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。

　　既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。

　　教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 3

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，詩句節奏鮮明，音調和諧，融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據教材的特色和兒童的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，想象一下看到下雪時最想干什么的形式調動學生自主學習的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己當時高興的心情讀出來。學生在教師一次次的引導中用語言表達出看到下大雪的高興心情了，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

　　二、講授重點，巧用學習單

　　學生對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識、熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點后，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。

　　這些設計中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的.高興自豪感，很輕松地讀出了文章的基調。在孩子對這些動物的腳印有所了解的時候，我又利用學習單進行鞏固練習，孩子們很快就能對課文朗朗上口了，背誦任務也輕松完成了。

　　三、拓展練習，培養表達能力

　　這篇文本的內容并不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示范讀后讓學生從中任選一種小動物來模仿說一說。指導幾個學生后，我又讓他們在小組內說一說。這樣，每個孩子都有了表達的機會，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕松的交流中，學生的表達能力也得到了一定的鍛煉和提高，這是一次很好拓展練習。

　　四、不足之處

　　在課堂上還可以增加一塊課外延伸環節，可以讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？這是很好的課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 4

　　我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時，課文淺顯易懂，充滿童趣。

　　我設計的第二課時是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動物腳印的特點，以及動物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字，通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學習興趣，然后通過下雪的圖片來導入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發現課文，理解課文，最后做一個課文的延伸，發揮想象，想想其他動物的腳印像什么。可是課前想的是這些步驟到了真正實踐的時候問題就出現了：

　　首先，課前準備不夠充分。在前一天試教的時候，汪老師給了我許多寶貴的意見：課文與識字課之間的區別，應加強學生的朗讀、說話訓練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓練，比如上到像“說說其他動物的腳印像什么？”得時候，在挑選動物腳印的時候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠，違背了“課堂聯系學生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的`“冷場”，只有幾個孩子舉手，跟著老師的思路走。

　　其次，課堂各環節的銜接很生硬。在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了，下雪了！”這句話，讓學生進入到課文的情境中，課時在出示雪景后卻又出示課題，著實有些“格格不入”。還有就是讓學生再去觀察其他的腳印，形成XX畫什么的這句話，選材上的問題，造成這個環節似乎沒什么意義，而且在孩子說了腳印像什么的時候我還應該讓他把句子完整地說一遍。

　　最后，是細節上的問題。第一，上課時間沒有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話沒有引出來，以至于課堂是在急急忙忙中度過的，學生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對學生的指導比較少，只是生硬地讓學生一個一個站起來讀，而沒有指出他的優點或者是缺點，不能真正地提高學生的朗讀水平。第三，在范寫文中的兩個生字的時候，我把黑板都遮住了，學生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學生的說話訓練、詞語的積累還遠遠不夠。

　　希望在能在今后的教學中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵我的老師們，感謝校長和老師們在課后指出我的不足，使我更加明確了學習方向，這一節課讓我成長了很多，謝謝你們！

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 5

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。上課伊始，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅之情。然后讓學生讀“下雪啦，下雪啦！”會用輕快活潑的語調讀，從學生的讀中引出課題《雪地里的小畫家》。

　　在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的`方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，就很好的解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點。用實物進行演示，并加以引導，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀和師生合作讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

　　一、學生更加直觀的了解到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句話的意思，并不會只單單停留在死記硬背上。

　　二、通過朗讀和對老師范讀時語氣的模仿，加快地進入到這一情景中。

　　本堂課中存在的問題有如下幾點：

　　1、沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，寫的少，沒有達到低年級學生讀寫結合的要求。

　　2、開始想讓孩子通過“睡”的字理上的演變來認識它，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 6

　　對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，加上生動的語言描述，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、靈活多樣地識字

　　一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的`音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲，找字卡等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的識字方式，更加激發了他們識字的興趣。

　　三、讀中悟情，加強朗讀訓練

　　新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　為了拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。在這堂課中，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物，取得了良好的教學效果。并讓學生想象還有哪些小畫家在雪地畫畫，它們會畫些什么呢？最后，請每個小朋友在雪地里畫一畫，看自己能畫出什么。這樣，提升了小朋友們對小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。

　　但是，仍然有很多遺憾的地方。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分放棄了。其次，在教學中，我還是沒有做到尊重每個學生的體驗和閱讀感受，如果配以美妙動聽的音樂，絢麗多彩的畫面。那樣，更能激發學生表達的欲望。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 7

　　雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：

　　1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。

　　2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。

　　3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。

　　但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：

　　1、在開火車以及個別認讀的過程中，由于把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。

　　2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。

　　3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的`錯誤進行分析。

　　4、在這個過程中，缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。

　　另外，在這節課的最后設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 8

　　《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文，充滿童真童趣。篇幅短小但內容豐富，形象地描寫了四種小動物不同的足印，讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現象，語言幽默風趣。這節課過后，我對教學過程中的兩個環節比較滿意。

　　1、教學時，我先板書“小畫家”一詞，讓學生理解畫家的意思，知道畫家就是畫畫很棒的人，然后再補充板書“雪地里的”，知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后，我引導學生學會質疑課題，例如：畫家是誰？他們畫了些什么？怎么畫的？……根據學生們提出的問題，學生自由讀課文，邊讀邊思考問題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養學生獨立閱讀的能力。“不會質疑就不會閱讀。”在每節課的教學中，我重視培養學生對課文產生疑問，然后根據疑問在課文中尋找答案，理解課文內容，達到提高閱讀能力的效果。

　　2、我在預習時，讓學生查找關于動物足印的資料，知道還有哪些動物冬天要冬眠的，并記錄在書上。課文完成后，我引導學生根據課文的格式進行仿編。學生編出了：“小猴畫小草，”“小牛畫荷葉，”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加？他在洞里睡著了。”體現了孩子們豐富的想象力，同時學生學以致用，編出新的詩歌，體驗成功的'樂趣，內化為對學習語文的興趣。

　　教學《雪地里的小畫家》中，學生課堂氣氛活躍，體現了師生雙邊活動。下課了，學生意猶未盡，沉浸在學習的快樂中。我想：一節好的課應該是讓學生學到了什么，體驗到學習的樂趣，對學習產生興趣。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 9

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。課文以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在“361”高效課堂要求讓學生自主、快樂地學習，因此，教學中，我主要從以下幾個方面入手：

　　一、聯系實際，激趣導入

　　在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。

　　二、多種形式進行識字教學

　　在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學：

　　教學中我采用小老師帶讀、個別認讀、集體讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字并和對子說一說記字方法。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、注重朗讀訓練指導

　　教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀展示，小組朗讀比賽，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦！”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的`畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。在朗讀后，讓學生進行相互評價，學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力，這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

　　四、注重課內與生活實際相結合

　　課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加？一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠？有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。

　　教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實，在今后的課堂中，我一定在課堂上扎扎實實的教學，這樣學生們才能有實實在在的收獲。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 10

　　在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。

　　教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生用自己手中的筆畫出熟悉的小動物的腳印，并鼓勵學生如果還能畫出與腳印相對應的小動物就更好了！

　　學生在優美的音樂旋律中，用自己手中的畫筆勾畫著那一幅幅的童真、童趣……“同學們，我畫的是小鴨子和它的腳印，你們看我畫得象嗎？”一名先畫完的學生開了口。學生們你一言，我一語的評起來。“我覺得你畫得還可以，如果鴨子的頭再扁一些就更好了！”“邢璐，我給賈龍義補充一下。鴨子的嘴是扁扁的'，你下次畫的時候一定要注意！”“謝謝你張冉，我下次一定注意！”“常悅，今天我們學得是雪地里的小畫家，你怎么在小雞的旁邊還畫上花了呢？你應該把花擦掉！”“谷易達，我沒畫錯。小動物的腳印不一定就在冬天有哇，我去奶奶家時，在小河邊的泥土上就看見過這樣的腳印，所以我才這么畫的！”“付鵬宇，你畫的小貓很可愛，可小貓的腳印怎么比它的腳還大呢，那是它的腳印嗎？”“李磊，別的同學畫的小動物的腳印都在小動物的后面，你畫的腳印怎么跑小動物前面了呢，它是在倒著走嗎？”……聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：

　　一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。

　　二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。

　　三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

　　四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 11

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，共有十行詩句，描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。整首詩語言生動活潑，字里行間流露著對小動物的喜愛之情。由于一年級學生注意力極其容易分散，在進行教學設計時主要考慮吸引孩子的注意力、激發他們的積極性，通過與他們互動，做游戲的方式來促使孩子在玩中學，樂中學，在輕松有趣的教學情境中力求學得既輕松又有效。

　　本課我設定了以下四個教學目標：

　　1、朗讀和背誦課文；

　　2、認識課文的13個生字，會寫5個字；

　　3、了解課文內容，知道小鴨、小雞、小狗、小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；

　　4、會用“因為……所以……”的句式說出小動物們會在雪地里畫畫的原因。

　　反思整個課堂教學，覺得有以下幾個方面做得較為到位：

　　一、有效導入，激發自豪感導入新課時出示學生的自畫像，學生充滿了自豪感。當老師問他們是用什么工具繪畫的時候，那幾位同學大聲地發言，言語之間充滿了喜悅。同時學生也了解到“畫家”就是畫畫方面比較厲害的人。

　　二、充分利用多媒體，提高識字寫字效率多媒體課件的使用，不僅大大節省了時間，還加強形象直觀性，激發了學生學習興趣，課件出示課文中的詞語，采摘“蘋果”、摘掉拼音的帽子進行生字的教學等都顯示出現代教輔工具的魅力。

　　三、注重說話，培養說話能力課上，我注重說話訓練。“初讀課文”環節的最后，我讓學生與課文中的四個“小畫家”打招呼，并練習用“雪地里來了_____小畫家，他們是______。”的句式說說。“精讀課文”環節的最后，當通過交流討論小動物們畫的畫與它們各自腳印的形狀有關后，引導學生用“因為……所以……”的句式練習說話。在這個過程中體現由“扶”到“放”的過程，a、因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。b、因為小狗的腳印像_____，所以小狗畫________。C、因為小鴨___________，所以小鴨___________。d、因為__________________，所以________________。

　　四、有待改進之處：

　　1．缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優美的.圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們應多點研究漢字的形態及演變過程，充分發揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。認知規律及個性體驗的影響，他們在談感悟時肯定是多元化的且不一定是按照老師預設的順序呈現。

　　2、寫字的時間還是顯得比較少，以致學生寫字練習之后沒有時間進行點評交流。

　　3、對教材的拓展做得不夠，課前未能布置學生查找關于冬眠動物的資料。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 12

　　今天我們一年級舉行了教研活動，分別由我和孫老師執教了《雪地里的小畫家》這一課.活動中大家能夠直言不諱，有啥說啥，讓我收獲頗多.尤其是同年級的孫老師跟我一起執教這一課，讓我從她身上學到了很多東西.孫老師，教態自然，教學語言很豐富，適合低年齡的學生.在教學"一個"和"一群"這兩個詞時，孫老師不僅能夠讓學生能理解，還能結合課文教誨學生在實踐中應用，設計得十分巧妙.希望在今后的教學中，能像孫老師多多學習.

　　《雪地里的小畫家》，這篇課文總共6句話，內容相對比較簡單，文章生動優美，非常適合學生朗讀，背誦.我在設計本課時，安排了這樣一些教學目標:學會"啦，梅，用，幾，成"五個生字，會寫"幾"字;情景回憶下雪時的情景，讀出"下雪啦，下雪啦!"高興的.語氣;通過本課學習，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪子的不同形狀，用上"像"說一說;讀通課文，能有感情朗讀課文前四句，向往冬天，有一種要發現冬天更多秘密的迫切愿望.

　　教學過程中，我先抓住課題中的"畫家"一詞，讓學生跟著我一起寫一寫，然后談談畫家，談談畫畫，讓學生說說畫畫都需要哪些工具，為后面的教學做鋪墊，從而揭示課題，讓學生自己讀一讀.學生能夠借助拼音讀通課文，個別學生對個別句子不能掌握.我又安排學生同桌兩人讀一讀，讓學生兩人讀得時候找出自己的存在的問題，向同桌學一學，在整體感知課文時，給足了學生充分的時間，讓學生自由朗讀.整體感知課文后，我通過隨文識字的方式一邊學生生字一邊教授課文.內容有:1，學習生字;2，指導學生讀好第一句和最后一句;3，根據課文第三句，讓學生用上像來說一說.這一部分的教學，我采用層層遞進的方式進行，先出示小雞的腳印像（），第二句就變為（）的腳印像（），第三句為（）像（），最后一句讓學生自己說一說，學生順著階梯，自然而然就掌握了這一句式.整個過程下來，總覺得沒有多少精彩的地方，只是按部就班地完成教學任務.存在很多問題:

　　教態不是很自然，有些過渡語比較牽強，語言欠缺精練，有時重復學生的回答;

　　課堂時間調控不夠，擴展練習用時較長，致使課堂教學時間拖延;

　　指導文章朗讀的形式比較單一，指導沒有到位，沒有達到預期的朗讀效果;

　　指導生字的力度不夠，有點違背一年級總體的教學目標;

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到.有待于我學習更多的新課標理念，進行更多的實踐和思索.

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 13

　　《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

　　二、讀懂課文，突破難點

　　本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的'動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。

　　三、講授重點，巧用電教。

　　孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

　　最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。

　　總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。

　　雪地里的小畫家優秀教學反思 14

　　我的課《雪地里的小畫家》已經講完了，總體來講喜大于憂，這倒不是因為課講得好不好，而是因為從這一次達標驗收活動中，我收獲了很多。這些收獲主要不局限于某個知識點的處理方法，也不僅僅是某個教學環節的設計方式，而是從備課到授課整個過程中的工作態度和工作方法。在這個過程當中，我最感謝的是牛老師，她的悉心指導，使我獲益匪淺，而且她對我說的話，給了我多方面的啟發與幫助。

　　這次備課之前，我仔細閱讀了教材和教參，知道了該講什么，但是至于怎么講，還沒有好的教學設計，上網搜了幾個，感覺都不是很適合自己，于是就按照最基本最簡單的教學程序寫出了一份教案，即：創設情境，導入課文；初讀課文，識記字形；細讀課文，指導朗讀；指導背誦。說是教案，其實只能算是一份簡案，因為那上面只有基本的教學步驟和一些過渡性的語言，至于具體每一個環節要做什么，要說哪些話，我只是大體在心里想了想，沒有落實到紙上。我就拿著這個簡案去找牛老師看，牛老師仔細看后，給我提出了很多建議，比如，這節課的教學設計里應該出現寫字這一環節的安排，學生在一堂課中的表現應該是有動有靜，動靜結合；還有在細讀課文時，不要過度地分析課文的意思，而應把主要目標放在激發學生閱讀的興趣上來。于是我回來繼續修改教案。

　　修改好了之后，我有點不放心，于是和張華清老師商量了一下，到她班試講一次，也許學生們見到新教師格外地興奮，整節課的課堂氣氛熱烈到有點失控的程度，我有點小小的失望，看來自己的教學設計或者課堂的組織形式還存在著問題。幸虧牛老師又找我讓我試講一遍給她聽，這次的試講我暴露了好多的缺點，也正是因為這些缺點的暴露，我才知道自己努力的方向。第二天上課時候，我不是很緊張，但也有點小緊張，以至于先前暴露的缺點又暴露了一次，先前已經準備好的東西有的臨時沒有發揮好。評課的老師，她們仍然給我很大的鼓勵，竟然說出了那么多的優點，我在那聽著都覺得真不好意思，讓人夸的感覺很不自在，尤其是在自己對自己不滿意的時候，呵呵，不過老師們也明確地給我指出了缺點，為我以后的成長指明了方向。針對這節課出現的問題，結合各位老師的評價，在以后的教學中，我要努力做以下幾點：

　　一、教學的語言要盡量做到言簡意賅，重復或者無效的話盡量不說。

　　這樣的教學語言不是隨口而來的，而是經過反復錘煉的。可是在備課的時候，我就沒有把自己要說的每一句話都寫下來，所以講課的時候出現的語言必然是沒來得及錘煉的語言，于是語言顯得啰嗦重復，語意還不明確。怪不得常常覺得一節課下來嗓子好累，都是自找的。而要真正做到教學語言簡練明了，也不是一天兩天的功夫，這需要練習，我回家之后，就把自己想要說的話好好地想了想，因為第二天就講課了，來不及寫下來了，于是我就一遍一遍地講給自己聽，講了四五遍，感覺有點進步了，但是我知道一到實際上課的時候，自己平時的習慣又會不自覺的冒出來，沒辦法，這一次已經盡力了，只好以后不間斷地努力了。

　　二、教學語言盡量充滿童真童趣，講課要富有激情和感染力。

　　做到這一點對于我來講特別的難，我認為這跟一個人的性格有著密切的關系，我總是張揚不起來，在課堂上如此，課下也如此，真不知道這一點應該怎么改變。激情雖然難尋，但是我知道童真童趣的語言是可以模仿學習來的，說實話，工作了這幾個月，還是覺得自己的'課堂語言很匱乏，翻來覆去就會說那么幾句話，以后還得多聽一年級的課，多向其他教師借鑒。

　　三、對學生的評價要及時、合理，方法得當，鼓勵為主。

　　我在評價學生時過于籠統，只是泛泛地說“好”“真棒”，但是卻沒有指出好在哪里棒在哪里，比如李志萌讀課文讀得天真爛漫，充滿童趣，我卻沒有及時指出他的具體優點；萬宇軒回答問題聲音響亮，我也沒及時肯定；朱琳說參加故事比賽時認識了“參加”的“參”字，我沒有及時鼓勵并引導學生在生活中識字。另外，評課的老師給我提的建議以后我應該好好采納，比如說讓學生來評價學生，這一點以前我真有些忽視了。

　　四、對教學過程中細節的處理要足夠的重視。

　　就拿這堂課來說，在教生字的時候，我沒有強調“啦”的輕聲問題，也沒有指明“為”是個多音字，在教寫生字的時候，忘記引導學生仔細觀察生字在田字格里所占的位置，沒有具體到橫中線豎中線的指導，這都是教學中不夠扎實的地方。

　　我沒有辦法讓自己一下子變得盡善盡美，但是我會把這些好的方法時刻記在心中，用在教學上。朱永新說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我想，雖然我參加工作的時間不長，但是只要每天都在用心，我會很快地、茁壯地成長的！