《微笑著承受一切》課程教學(xué)反思
《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個(gè)真實(shí)的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊(duì)的隊(duì)員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運(yùn)動(dòng)會(huì)，不幸因脊髓嚴(yán)重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以桑蘭的微笑征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個(gè)小節(jié)，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負(fù)傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現(xiàn)出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。這篇課文是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。筆者在教學(xué)時(shí)抓住三個(gè)詞：不幸堅(jiān)強(qiáng)微笑進(jìn)行突破.
一、抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人物品質(zhì)
課文的重點(diǎn)是36小節(jié)，難點(diǎn)是理解微笑著承受一切的真正含義。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找到堅(jiān)強(qiáng)一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：描寫桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)句子。這些語句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會(huì)。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個(gè)人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強(qiáng)者。從而才能感悟主人公的堅(jiān)強(qiáng)，才能感悟微笑著承受一切的真正含義。
采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設(shè)計(jì)效果不是很好。經(jīng)過一番思考后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：
在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊(duì)友們）感動(dòng)。
在桑蘭配合醫(yī)生治療時(shí)，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫(yī)生）感動(dòng)。
在桑蘭纖細(xì)生活中的一些簡單動(dòng)作時(shí)，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動(dòng)。
在無數(shù)關(guān)心她的人面前，桑蘭（總是帶著動(dòng)人的微笑），這令（所有的人）感動(dòng)。
詞句所蘊(yùn)含的情感只有意文兼顧，才能體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這個(gè)練習(xí)涵蓋了文本中３６小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生要完成這樣一個(gè)練習(xí)必須先要理解課文內(nèi)容。這樣的練習(xí)，它將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容畫繁為簡，畫難為易，體現(xiàn)了一個(gè)語言訓(xùn)練的過程。這一環(huán)節(jié)可以說是我本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進(jìn)行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習(xí)得了教材的內(nèi)容，又進(jìn)行了語言的操練，達(dá)到了思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著這四個(gè)句子鋪設(shè)的心路一步一步走進(jìn)這位堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了（隊(duì)友們）、（醫(yī)生）、（周圍的人），所有的人。此時(shí)此刻孩子感動(dòng)，老師感動(dòng)。我認(rèn)為老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)，千萬不可丟失掉這份美麗的感動(dòng)。此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的內(nèi)心會(huì)涌起一種深深的感動(dòng)，他們的心靈會(huì)受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)了文本。他們把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再次體現(xiàn)出來這是一種在創(chuàng)造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中，我感到老師在備課時(shí)一定要抓住文章的練點(diǎn)，讓學(xué)生穿行在字字句句的密林中，讓他們沉浸其中，品味再三。
二、拓展有度，架起由課內(nèi)到課外延伸的橋梁
這堂課上我對課外材料如何使用也有了更深一步地認(rèn)識。以往在很多時(shí)候我采用的方法是課上完后為學(xué)生提供一些相關(guān)的文本讀讀，從中感悟或是讓學(xué)生將收集的資料交流一下，在這節(jié)課里我有三處課外材料的補(bǔ)充獨(dú)具匠心：
第一處：為了讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)課文的主旨，在理解課文的基礎(chǔ)上，我出示了自己收集到的圖片、文字資料讓學(xué)生更多地關(guān)注桑蘭的現(xiàn)在。從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)桑蘭能由一個(gè)不幸之人最終成為一個(gè)大幸之人的原因。這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運(yùn)低頭，她戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。學(xué)生在獲取這個(gè)信息的過程中，其實(shí)就是讓學(xué)生與現(xiàn)在的桑蘭建立對話的`過程，學(xué)生看著她的現(xiàn)在，想想8年前，這個(gè)過程對學(xué)生的母語教育一定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的感受，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。他們就會(huì)感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進(jìn)學(xué)生。
第二處：在最初備課時(shí)，我設(shè)想的是在理解課文后，讓學(xué)生在課堂上對其他人物的堅(jiān)強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行交流，以此來進(jìn)行拓展延伸，體現(xiàn)大閱讀精神。古今中外，堅(jiān)強(qiáng)人物的事例還有許多，但時(shí)間有限呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容實(shí)在太少。于是我將有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行整理、加工，制作了題為《扼住命運(yùn)的喉嚨》的幻燈片，讓學(xué)生很直觀地感受，并告訴學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，上網(wǎng)獲取的資料應(yīng)進(jìn)行再加工，而不應(yīng)是一種信息的疊加。要求同學(xué)們回家后可以在老師的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地制作堅(jiān)強(qiáng)人物的電腦小報(bào)，幻燈片。這一個(gè)材料的補(bǔ)充就起到一個(gè)導(dǎo)向作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留空間。關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)，架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實(shí)踐中，他們運(yùn)用信息的時(shí)候就會(huì)像老師一樣進(jìn)行整理加工。時(shí)間長了學(xué)生運(yùn)用信息、處理信息的能力就會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生綜合信息素養(yǎng)就能得到提高。
第三處：一堂課接近尾聲，我出示了自己有感而發(fā)所寫的一首小詩：
當(dāng)我們遇到煩惱時(shí)，
當(dāng)我們遇到困難時(shí)，
讓我們微笑吧！
當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，
用詩創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。詩是一種創(chuàng)造，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學(xué)生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有盡而意無窮的境界，詩中所蘊(yùn)含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個(gè)教學(xué)過程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過程。最后學(xué)生微笑著誦讀這首小詩，很詩意地結(jié)束這堂課的教學(xué)。
從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到教師只有吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)場。在素質(zhì)教育的今天，我們每位老師要將語文教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域中，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生更多閱讀的時(shí)間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進(jìn)教材，更走出教材。
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