嶺南熱土的教學反思
一、反思教學流程中的主要環(huán)節(jié)
八年級下冊第七章第一節(jié)以一個我國外向型經(jīng)濟發(fā)展典型案例珠江三角洲作為學習主題，教學內(nèi)容包括：珠江三角洲對外開放的有利條件；珠江三角洲外向型經(jīng)濟主要特點及珠江三角洲的城市化問題三個部分。教學重難點是要讓學生對珠江三角洲外向型經(jīng)濟特點以對區(qū)域乃至全國經(jīng)濟的拉動作用有個比較全面辨證的理解。針對本課特點，在教學中，我設計了多層次的區(qū)域比較
1、通過數(shù)據(jù)觀察，比較珠江三角洲與大連城鎮(zhèn)居民人均收入，為學生發(fā)現(xiàn)地理問題創(chuàng)造有利空間。教學開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國，再放大到珠江三角洲，讓學生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國 2003年城鎮(zhèn)居民人均收入前十名的城市，讓學生觀察，談感想，學生們流露出非常羨慕的表情，談感想，氣氛很熱烈。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與海口的城鎮(zhèn)居民收入的對比數(shù)字，學生很驚訝，想不到差距這么大。驚訝之余，善于思考的學生自然而然的產(chǎn)生疑問，我鼓勵他們把自己的疑問告訴大家：為什么深圳經(jīng)濟那么發(fā)達，我們海南卻與人家有那么大的差距？至此，學生自主發(fā)現(xiàn)了地理問題，產(chǎn)生了探究的欲望。使下一步學生自主解決地理問題有了一個良好的開端。
2、通過探究性問題剖析，比較珠江三角洲與日本的經(jīng)濟發(fā)展思路。比較中求同：因地制宜，揚長避短。始終是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要指導思想。在學生對珠江三角洲對外開放有哪些有利條件這一問題進行探究后，我又創(chuàng)設了一個具體的情境：穿越時間隧道回到二十四年前的深圳，你就是當時的鎮(zhèn)長想要發(fā)展本地的經(jīng)濟，會面臨哪些困難？從而得出其經(jīng)濟發(fā)展的不利條件。此時引導學生回憶日本經(jīng)濟發(fā)展思路：充分利用其有利條件，克服不利條件，做到因地制宜，揚長避短。學生于相似處集思，提出我們可否借鑒日本的成功經(jīng)驗？我在肯定的基礎上進一步誘其深入思維：具體怎么做來借鑒呢？這一問題立刻引起大家的熱烈的談論，學生七嘴八舌：沒有資金，可以利用僑鄉(xiāng)的優(yōu)勢……學生成功地進行了知識的遷移，并且深入的理解了因地制宜，揚長避短。始終是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要指導思想。
3、歸納對比，比較珠江三角洲與日本的主要產(chǎn)業(yè)部門。
珠江三角洲的主要工業(yè)部門這一部分我先讓學生從生活出發(fā)，談談有那些來自珠江三角洲的產(chǎn)品，歸納出珠江三角洲主要產(chǎn)業(yè)部門后，同時給出了日本的主要產(chǎn)業(yè)部門，讓學生對比分析：二者的技術(shù)含量有什么不同？產(chǎn)品利潤空間有什么不同？引導學生進入更深層次的思索地理問題，有利于學生的思維發(fā)展。
二、反思教學設計
1、努力營造地理創(chuàng)新思維的區(qū)域比較法教學區(qū)域比較法的靈活運用是這一節(jié)課的突出特征，這使學生們有機會通過觀察、聯(lián)想、對比、分析、歸納、演繹、推理等思維活動來鍛煉地理思維能力，表達自我主張，他們不僅達到了本節(jié)知識技能方面的教學目標，還對因地制宜、揚長避短這一區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要指導思想有了較深刻的理解，對于本區(qū)的環(huán)境保護問題也能站在歷史的高度有了一個較深入的認識。本節(jié)的區(qū)域比較不僅是為了引起學生的興趣，幫助他們理解較為抽象的內(nèi)容，更成為啟發(fā)學生地理創(chuàng)新思維進行深入探討的問題情境，本節(jié)課地理創(chuàng)新思維在區(qū)域比較中的體現(xiàn)在。
地理創(chuàng)新思維能力分類
特點本案中的體現(xiàn)觀察力
科學性：從定量觀測中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題深圳與海口城市人均收入對比
準確性：觀察目的明確，方法熟練比較珠江三角洲工業(yè)部門異同發(fā)散思維
靈活性：通過聯(lián)想與對比、遷移、換位、觸類旁通地溝通各種地理事物之間的相互關(guān)系，敏捷迅速地找出最優(yōu)思路珠江三角洲對日本成功經(jīng)驗的借鑒多端性：解決同一地理問題提出多種方案怎樣縮少日本與珠江三角洲在技術(shù)人才方面的差距
獨特性：針對實際問題用前所未有的新觀點、新角度認識地理事物，提出異于他人的獨特見解。
在環(huán)保問題中學生可以不選擇教師提供的角色，自主選擇自己認為最適合自己的角色加入討論，如有的學生就選擇了歌星、教師等異于他人的角色發(fā)表見解邏輯思維歸納：通過邏輯概括從諸多個別特殊的地理事物中概括出一般的基本規(guī)律、共性認識。
通過對日本、珠江三角洲的經(jīng)濟成功發(fā)展認識到因地制宜、揚長避短是區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要思想。
演繹：運用一般的地理規(guī)律去推理指導認識個別特別事物。
在質(zhì)疑時間里，提出那么我們海口的經(jīng)濟發(fā)展有那些有利條件？又有那些不利條件？我們又該怎樣充分利用有利條件克服不利條件發(fā)展經(jīng)濟？
想象力再造性：對過去感知過的地理事物形象、概念進行分析、推理、融合產(chǎn)生過去從未感知過的新形象、新辦法。
在對日本、珠江三角洲環(huán)境保護問題做過對比后提出珠江三角洲有沒有步日本后塵的可能性？促進學生地理想象力的發(fā)展。
突發(fā)性：在多種觀點的碰撞中頓悟在熱烈的討論中產(chǎn)生新想法。
角色扮演法研討珠江三角洲環(huán)境保護問題較好地激發(fā)了師生的靈感區(qū)域比較法教學值得注意的兩個問題：
2、對教學重難點，選擇恰當?shù)膮^(qū)域地理要素進行比較。
區(qū)域比較涵蓋的范圍很廣，無論在空間上、時間上都可以進行比較（即縱向比較與橫向比較）還可以進行較復雜的.綜合比較。但在教學設計當中一定要針對教學內(nèi)容確定恰當?shù)谋容^對象，才能發(fā)揮其最大的教學價值，如在本案中選擇比較對象的時候，我首先對學生做了一個起點行為分析。在港、澳、臺和日本之間我最終選擇了日本作為比較對象，原因如下：
第一，日本與我國是近鄰，且交往頻繁，憑以往的多年教學經(jīng)驗，歷屆學生對日本經(jīng)濟都有著濃厚的興趣，課后在頭腦中留有較深的印象。
第二，從世界角度來講，日本的經(jīng)濟非常典型，很有代表性，并在對比中容易激發(fā)學生把祖國建設為經(jīng)濟強國的信心和熱情。
3、要善于利用區(qū)域比較創(chuàng)設問題情境，引導學生進入深層次的認知參與。
基于問題的學習，往往能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，使之主動思考，大膽質(zhì)疑，積極參與學習活動，從而使學生的主體性得到發(fā)揮，力求創(chuàng)新的意識也會得到增強，如利用深圳與大連的人均收入差異、珠江三角洲與日本的工業(yè)產(chǎn)品的利潤差異等多次制造思維矛盾，以一系列問題情境作為教學組織的線索，營造峰回路轉(zhuǎn)的效果，就可以極大的調(diào)動學生的參與熱情，主動尋求深層次的情感體驗。
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