關于《液體的熱脹冷縮》的教學反思
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學的需要
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入局部改成讓同學玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導入既激起了小朋友的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入局部的任務。
二、 巧妙設置問題，激發同學的科學思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多。”在這一節課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據實驗猜想去設計實驗，但讓同學憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放局部實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學科學思維的培養。后來我就設計了三個問題作為啟發，讓同學做實驗設計時考慮：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學們帶著問題進行小組討論時，思維的.火花在組內碰撞，通過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在和時調整教學戰略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由于是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該和時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今后，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調控能力。
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