《寫一處校園景物》的習作教學反思
身為教師，我知道學生的習作訓練源于實際生活，豐富多彩的親身體驗是習作訓練的源泉，要使學生循序漸進地提高習作水平，必須學會觀察生活中許許多多的具體事物。《寫一處校園景物》習作教學指導課的設計本著以學生發(fā)展為本的理念，以習作教學為契機，注重習作教學的實踐性與開放性，尊重學生的個性發(fā)展，以真實的校園環(huán)境為指導藍本，讓學生學會觀察，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。以此培養(yǎng)學生的觀察能力，語言組織和表達能力，實際動筆的寫作能力。
四年級下冊第一單元四篇課文均是寫景課文，文筆優(yōu)美，寫出了祖國景物優(yōu)美的特點。這次習作就是要求學生去實地觀察一處景物，按一定順序?qū)懴聛恚髢?nèi)容具體，語句通順。教學前，我已經(jīng)安排學生實地到校園的各處地方走走看看，觀察觀察。在教學過程中，我分為四大環(huán)節(jié)。
一、回顧導入，寫法指導
我聯(lián)系了前四篇課文的寫作方法，讓學生回憶了《桂林山水》中，作者抓住水的特點，將漓江的水寫具體。聯(lián)系《記金華的`雙龍洞》，讓學生指導習作的時候可以學著葉圣陶先生按一定的順序觀察，引出本次習作的指導重點，抓特點，寫具體；按順序，寫通順。這樣子，整個導入自然流暢，汲取課文養(yǎng)料，做到讀寫結(jié)合，這是教材賦予語文教學的一個重要任務。我用自然親切的語言將學生引回到課文中，注重閱讀和習作的有機 結(jié)合，順利導出景物描寫的方法，使學生學有所得，學以致用。
二、欣賞美景，明確要求
課前，我已經(jīng)安排學生觀察現(xiàn)在，課堂上再引著學生觀看學校景物視頻，并用自己生動的語言為景物作簡單的介紹，一下子激起了學生的學習熱情，原來每天熟悉的校園在鏡頭底下是這樣美，他們眼前一亮，內(nèi)心驚喜，大大減弱了對習作的畏難心理。我順勢而導，告訴學生其實只要平時我們細心觀察，肯定能夠發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。興趣是習作訓練的第一動力。學生隨著老師一起欣賞校園的景物，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來我們每天熟悉的校園在鏡頭底下是這么美，學習的欲望一下子就來了，注意力也集中了，對課堂充滿了期待，帶著熱情學習，課堂效率事半功倍。
三、出示范文，滲透指導
在習作教學中，如何指導學生把事物寫具體是很關鍵的，這個環(huán)節(jié)，也是我整節(jié)課的薄弱點。引導學生說出自己最喜歡的一處景物時，我出示小作者寫的《美麗的四合院》，先讓學生自由讀，再一起分析。從范文中，我抓住四合院里的荔枝樹展開習作指導，如何把荔枝樹的特點寫具體呢？通過師生互動，讓學生知道要把荔枝的特點寫具體，可以從荔枝花（花的氣味、形狀）、荔枝葉、荔枝果（大小、形狀、顏色等）等方面著手，適當?shù)剡\用一些比喻、擬人等修辭手法的句子，就這樣把荔枝樹的特點寫得更具體些、生動。我還注重學生運用自己喜歡的表達方式來表達，學著小作者的寫法，換一換，將描寫荔枝樹葉子，果子等句子，換一種表達方式，避免范文的時候?qū)W生一味地模仿抄襲，缺乏自己的想象空間，這個環(huán)節(jié)我容易被學生牽著走，課堂容易跟教學設計偏離，上著上著環(huán)節(jié)就變了一個樣，因為師生互動的時候，孩子們的思維比我想得還要活躍，我自身的課堂駕馭能力還是有待提升的，而且在分析荔枝樹的時候，我講得較多，應該將更多的時間交給學生。
四、拋磚引玉，基礎練筆
在荔枝樹的掩映下，有兩個小池。我順勢引導學生觀察假山水池，我們現(xiàn)在一起來觀察它，將它說一說，然后寫一寫。我先讓學生說說所觀察到的景物，這是他們樂于參加的活動。本環(huán)節(jié)針對手寫結(jié)合進行梯度設計，從易到難，先讓學生說說自己觀察到的景物，指導學生按照一定的順序，抓住景物的特點進行練筆，能有效地克服學生下筆難的心理，再讓學生把自己練筆精彩的部分讀給同學們聽，互相交流，一方面是為了滿足學生表現(xiàn)自己的欲望，同時也讓大家從同伴中得到一些啟發(fā)，能拓展自己的思維。我隨堂觀察，孩子基本都能夠動筆，有的學生寫得還很棒！
五、點撥技巧，小結(jié)寫法
到了最后小總結(jié)的環(huán)節(jié)，我利用范文做藍本，點撥習作技巧和方法。范文一出，學生的習作思路漸漸地清晰，這時，我必須結(jié)合板書又一次突出了本次習作的要求，既突出的重點，又簡潔明了，能在視覺上給學生一目了然的感覺。整節(jié)課如果上到這里，還留有時間的話，我還會讓學生進行定題，一個好題目，是習作成功的開始。
作為一個新老師，這次習作課讓我獲益匪淺，校園寫景的習作課就應該這樣實實在在地去上，結(jié)合自身學校特點，培養(yǎng)學生日常生活中的觀察能力和動筆能力，指導學生將景物寫具體，不脫離實際而有話可說，有話可寫，從易到難，讓學生告別習作的畏難心理。我還要將更多的課堂空間還給學生，少說少分析，讓學生多說多動筆，這樣的課堂，才會更和諧！
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