《小喜鵲的兩個家》教學反思
《小喜鵲的兩個家》是小學語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據發生在北京四合院里一個真實的故事改編而成。狂風刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。這篇課文通過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關愛和鳥類對人類的感情。本文圍繞著郭家母女對小喜鵲關懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索展開，感人而有趣。為了讓學生更好地學習課文，體現教學的靈動性。我設計了一下環節。
一、 充分發揮學生的主導作用，以生為主，培養學生的質疑精神。
有一句教育名言說的好，發現一個問題，比回答十個問題還好。因此，在學習中我們應有意識的給學生一些機會，讓學生自己去嘗試發現問題，提出問題，解決問題，探索問題。學生的頭腦不是被填滿的容器，我們應該放手時則要放手，給學生思考鍛煉的機會，張揚學生的個性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學必須使學生充分自主感悟、體驗，自由去表達、探索，提高語文素養。比如我在教學中，讓學生自主質疑題目《小喜鵲的兩個家》，提出“為什么小喜鵲有兩個家？”的問題，讓學生自主探索，最后讓學生通過說對文章的理解釋疑問題，得出答案。體現了學生的主體性。
二、結合生活實際設計想象點，增強學生興趣，幫助學生理解課文。
《語文課程標準》的基本理念倡導要“正確把握語文教育的特點”，“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計較好地體現了這一理念。讓學生填寫郭家母女還會對小喜鵲做些什么，調動了學生在生活中的經驗，讓學生融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時此設計也符合《課標》精神，在發展語言時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能的目標。
三、設置音樂，渲染課堂氣氛。
音樂能發展人的'思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。教學中
我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂，陶冶了學生的性情，帶給了學生美的感受，讓人更加深刻地體會到了人和動物間的感情。
四、讀寫結合，提高課堂效率
葉圣陶在上個世紀六十年代就多次講過：“教是為了不教。”教師教給學生的不是金子，而是“點金術”。因此，在教學中我注意創造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發學生閱讀興趣為主，突出實踐性，采取讀悟結合、讀寫結合的教學模式，提高課堂教學效率，節省課時，培養學生進行語文課外閱讀和相應的語文實踐活動，最終實現提高學生的語文素養。本課在《牧羊鶴》的故事拓展后，我讓同學聯系這兩篇文章說一說體會。之后讀寫結合，以保護動物為主題讓學生寫幾句話或創編一首童謠。讓學生有感而發，從而升華學生對本課學習的感受，促進學生的情感體驗。
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