念奴嬌赤壁懷古教學反思

時間：2024-06-12 13:39:50 偲穎教學反思我要投稿

《念奴嬌赤壁懷古》教學反思推薦度：
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念奴嬌赤壁懷古教學反思（通用10篇）

　　在日常生活和工作中，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的念奴嬌赤壁懷古教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

念奴嬌赤壁懷古教學反思（通用10篇）

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 1

　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身于一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習。“新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的.主動性和創造性。”這就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 2

　　收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。

　　瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。尤其是詩詞教學。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法。

　　在初步感知時，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化。突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的`誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？

　　收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。

　　一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。

　　課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節。在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。

　　收獲之三：導語的精心設計

　　教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 3

　　選這首詞作為公開課的內容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。

　　經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態度價值觀。經過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。”

　　在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生已通過下發的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。

　　首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

　　寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結合高考，講寫景句會出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比，讓學生感受二者的區別。

　　下片中作者主要塑造了周瑜的'英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

　　此時，作者抒發了自己功業無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

　　這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

　　首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

　　其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、()任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

　　第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自己解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

　　第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

　　這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學生的。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 4

　　《念奴嬌赤壁懷古》是一個名篇，詩歌內容并不難理解，而對于作者蘇軾，不管是我本人還是學生都是十分熟悉的，因此在上這篇課文前我是信心滿滿，相信我與學生之間定能有個天衣無縫的美妙配合，但真正上下來，我不得不承認教學永遠是一門遺憾的藝術，現針對這篇課文的上課情況做如下總結：

　　一、優點

　　①整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學設計思路清晰，重難點突出。

　　②在課堂導入時，引用音樂來導入課文，讓學生的思緒任意馳騁在古戰場那種壯闊豪邁當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。

　　③上課時有激情，有自信，能夠以學生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學生分小組討論問題。

　　④在課文的結尾能夠拓展遷移到現實生活當中，學生面對挫折困難時應該怎么做，從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。

　　二、不足之處

　　①在教學設計環節，安排學生“讀”的時候，缺少范讀。應該利用多媒體來播發朗讀或者由老師指導朗讀。

　　②在把握文本方面，沒有把握好詞中豪放的意象，沒有讓學生與文本更進一步的交流。應該扣緊文本，抓清一點來分析，抓住作者的情感，讓學生走進文本，走進情境，走進作者。

　　③課堂的時間駕馭有些趕，引導學生回答問題不到位，沒有和學生很好的交流，導致課堂師生略顯得不夠融洽。

　　④備課倉促，對教案不熟悉，使得課堂上略顯得緊張。

　　整堂課下來，雖然是按照我的`教學設計上完了，但效果卻不是很理想，而且我的感覺也不是很好。因為我沒有很好的調動起學生的積極性，也沒能和學生很好的融合在一起，碰撞出思維的火花。不過正因為這一節缺憾美的課，讓我收獲很多，也讓我意識到自己在教學方面所存在的問題，()這個假期正好能讓我對這些問題好好地思索一番，在今后的教學中揚長避短，取得更好的效果。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 5

　　這節課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對于學生來說是新課，所以我按新課的模式設計和指導學生的學習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節課加以反思和總結，以便更好地指導今后的教學工作。

　　一、這節課成功之處。

　　1、設計的導學稿詳略得當，有助于學生提前完成本節課的`復習和新內容的探討。

　　2、教學環節完整，板書設計合理，字體工整漂亮，本節課的重點一目了然。

　　3、設計了學生探究，讓學生參與到本節課的探討和講解中，積極踐行“以學生為本”的新課改理念。

　　4、制作課件，與學生的導學稿相對應，充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

　　5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時間把握得恰到好處。

　　6、教法靈活多樣，能做到學生主體作用與教師主導作用的有機結合。

　　二、這節課存在的不足。

　　1、雖然設計了學生分組討論和探究，但是給的時間不夠充分，討論得不太深入。

　　2、知識點延伸不夠，關聯知識點應該再多些，拓展學生的知識面。

　　3、課堂放得還不太開，學生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調動學生學習的積極性和學習數學的興趣。

　　總之，這節課整體設計思路新穎，而且指導學生學習的過程平穩扎實，學生學習得也比較輕松，效果還不錯，達到了教學目的。上完課再分析一下，我覺得如果設計得更好一些或許效果會更好。當然每節課不會百分之百完美，總有點遺憾。通過這節課，我學到了好多東西。我也希望在以后的教學中處處反思，處處完善自己，提高自己的業務水平，爭取每節課少留遺憾！

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 6

　　教學的三維目標是每位老師在備課時都會考慮的重要問題。這些問題可以引導老師科學地進行教學設計，明確教學的重難點。但是在實際操作中，老師們往往習慣于“我認為”的思維方式，是站在自己的教學經驗的基礎上，為學生選擇所謂的“重點知識”與“主要方法”。這導致在教學實踐中，原有的設計常常不能完全實現。

　　本次《念奴嬌·赤壁懷古》公開課是借班授課，對學情的了解不多，所以我試圖從鼓勵學生大膽質疑入手，從學生的角度確定“學習的起點”。課前我請學生們在認真預習的基礎上提出有關該詞的幾個問題，并鼓勵學生自己來回答這些疑問。在回收的質疑條中，學生們提出了很多重要且有趣的問題，其中的三個問題引發了我的思考，成為了支撐起整個教學設計的基石。

　　問題一：“念奴”是誰？

　　這是一位學生提出的看似有些古怪的問題。當我將其作為整堂課的第一個問題展現在PPT上時，引發了教室中的一片小聲議論。學生們七嘴八舌，有人幫忙解答，說這是“詞牌名”，也有人嘲笑提問者連這么簡單的問題也不懂。

　　面對這種反饋，我一方面因勢利導，邀請學生對詞牌等文學常識做了回顧。另一方面，我特別對“念奴”這個詞的意思做了認真解說，并鼓勵了提問的學生，感謝他在遇到不懂的問題時，能有勇氣大膽發問。最后我還號召全班同學在本節課的學習中，一起勇于質疑，分享智慧。

　　這個小小的環節，雖談不上精彩，但在很短的時間內復習了知識，激發了興趣，拉近了師生間的`距離，取得了事半功倍的效果。

　　在日常教學中，我們會遇到各種層次的學生，面對各種水平的問題。此時不妨常常想起那句名言“須知參差多態，乃是幸福本源”。我們理應認識到，學生對所有問題的理解都是基于自身的真實基礎，這就是我們在整個教學設計過程中首先應尊重的學情。

　　最簡單的問題，也是問題。換個角度去審視，換種方法去使用，也許還是個好問題。

　　問題二：怎樣賞析上闋的景物描寫？

　　在學生提出的問題中，很少涉及該詞上闋與景物描寫有關的內容。是學生對此真的沒有疑問嗎？不是。根據以往教學的經驗，恰恰是因為學生都知道這幾句詞寫得好，是豪放詞的代表名句，卻無法賞析出其中的妙處，所以只能給它戴個“豪放”的帽子，然后匆匆掠過。這類教學重難點的確立，既需要老師對教材內容有著細致的分析，也需要對學生的學習情況有著清楚的了解。為了給學生更科學的引導，在該環節設計了兩個問題。

　　第一個問題是“大江東去一句為什么會成為傳頌千古的名句？”雖然學生一開始仍只能用“豪放”這類的空泛字眼來回答，但隨著研究的深入，他們逐漸能夠抓住“大”等關鍵字，體會出語言所具有的磅礴氣勢。再將“江”和“人”兩個字聯系起來，啟發他們用“淘”字去碰撞，學生們就能自然地挖掘出其中“從具體有形的長江轉到抽象無形的歷史長河，從對自然偉力的驚嘆轉到對杰出人物的歌頌”這一妙處了。

　　第二個問題是賞析“亂石穿空”等幾句詞的妙處。此處我先舉了幾個例子，將“亂”替換為“巨”，將“穿”替換為“橫”，將“雪”替換為“浪”等等。老師的示例成為了階梯，學生迅速發現了“亂”、“穿”等詞背后所蘊含的險怪、峭拔、壯闊之美。

　　對上面兩個問題的研究，促使我牢記一條原則，教學重難點的確立必須同時基于對教材的鉆研和對學生情況的了解。高效的備課，不能僅僅基于老師本人的個體經驗，也不能被看似“沒問題”的學生反饋誤導，一定要學會“于無聲處聽驚雷”，一定要堅持用“雙槳”來劃船。

　　問題三：為什么會想到周瑜？

　　縱覽學生們的提問，最常見的問題是下闋中蘇軾“為什么會想到周瑜？”最常見的答案為“周瑜是英雄”，“與蘇軾形成對比”。學生的解讀方向是正確的，但同時也是比較粗放，不全面的。針對這個問題，我在設計教學時，引導學生從不同的方面去對比蘇軾和周瑜這兩個人。大量學生在這個環節參與了學習小組的討論交流，當“對比”這個模糊的術語變為了對二者年齡、生活、外貌、職位、際遇、情感基調的具體研究探討時，蘇軾這個人物心底的情感波瀾也就激蕩在學生的心頭了。

　　在這個教學環節，還增設了兩個小問題，一個是“小喬初嫁了”一句中為什么是“初”而不是“出”；另一個是“周瑜為什么搶了諸葛亮的羽扇綸巾”。這兩個問題讓原本嚴肅的有關“生活”、“外貌”等方面的探討變得更活潑了，激發了學習興趣，活躍了課堂氛圍。

　　學生們都關注的問題，一定是學習的重難點。但在教學方法的選擇上，卻會有著千差萬別的不同，而這種不同會明顯影響最終的學習效果。將大問題細化，將枯燥的問題趣味化，將直接告知變為共同探究，會讓師生站在學習的起點，一起踏上有趣的探索之路。

　　反思此次的教學，從學生的“問題”中發現了很多有意義有意思的內容，也從自己的教學中發現了很多的問題。比如有關詩詞朗誦的指導還處于低效機械的層面，對課堂教學節奏的把握還不夠準確等等。期待自己能堅持從學生的實際情況出發，尊重學生，研究學情，積累經驗，不斷反思，和學生一起收獲更多的知識與能力。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 7

　　《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

　　隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的'名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

　　可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 8

　　前幾天看《赤壁》，那江流澎湃，波瀾壯闊的場景給我留下了深刻的印象，伴隨著那一系列熟悉的人物，那許多運籌帷幄，出奇制勝的戰爭故事，我的思緒一下子就飄向了那個英雄倍出的`遙遠年代，而蘇軾的這首千古絕句更是令我心靈震撼，久久無法釋懷。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，作者一開頭就描繪了奔騰洶涌的長江水，并且把江山，歷史，人物合寫，將讀者從眼前壯景帶入千古興亡的歷史氣氛中去，感受風流人物的非凡氣概，體味作者佇立江邊對景抒情的壯懷。“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，由泛泛的對江山，人物的感想，歸到赤壁之戰的具體史跡上來。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，三句正面寫赤壁景色，驚心駭目。詞中把眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場的氣氛和聲勢，令人聯想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面。“江山如畫，一時多少豪杰！”詞人不由得發出感嘆：錦繡的河山，美麗如畫，那時候，出現了多少英雄豪杰！

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”，下闋從周瑜寫起，寫得具體，豐滿：剛剛娶小喬為妻的周瑜，春風得意，英姿煥發。“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，周瑜手中揮著羽扇，頭上系著綸巾，一身儒將裝束，風度翩翩。談笑風生中，就使曹軍船艦燒為灰燼。

　　“故國神游，多情應笑我，早生華發”，這三句，作者由懷古而轉入個人身世的感慨。“故國”，指赤壁古戰場。“故國神游”，即神游故國，是說三國赤壁之戰和那些歷史人物，引起了自己許多感想，好像靈魂向古代游歷了一番。

　　赤壁大戰的時候，周瑜才三十多歲。蘇軾寫這首詞時，已經四十七歲了，不但功業未成，反而謫居黃州。此次游覽赤壁，壯麗江山，英雄業績，激起他豪邁奮發的感情，故謂“多情”。然而，仕途坎坷，年華虛度，壯志難酬，自己又能怎樣呢？故說“多情應笑我”，即笑自己自作多情。

　　“早生華發”，即白發早生，表面上是說年歲已大，實際上是感嘆光陰虛度。

　　“人生如夢，一尊還酹江月”，人的一生就像一場夢啊，何必自尋煩惱呢，還是酒灑江月，把人生寄托于山水自然之間吧。篇末的感傷是一種蒼涼，抒發了自己理想與現實的矛盾，從側面進一步烘托了全詞的豪邁氣派。

　　蘇軾的這首《念奴嬌。赤壁懷古》融景物，人事感嘆，哲理于一體，將人帶入江山如畫，奇偉雄壯的景色和深邃無比的歷史沉思中，喚起讀者對人生的無限感慨和思索。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 9

　　《念奴嬌·赤壁懷古》，遙想公瑾當年，小喬初嫁，壯志在胸，三十成功立業，風采令人折腰。

　　我胸懷大志，卻一無所有，正待大展抱負，以抒寫我美麗人生。亂石穿空，驚濤拍岸。建功立業過程任重道遠，需要我攻城拔寨，一路披荊斬棘，風雨兼程。雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。周郎如此，我欲如何。笑看人生，多情笑我，人生如夢，戲如人生。

　　我自對公瑾非常崇拜，文能提筆安天下，武能上馬定乾坤。仰敬之余，不禁感嘆歲月蹉跎。東坡先生華發生時嘆赤壁當年；我今尚年輕，廿幾年頭歲月中，我追夢之余，養性之余，談笑人生。我應緊追公瑾當年，多情風流，羽扇綸巾，建功立業。及時當勉勵，歲月不待人。

　　憶苦思甜，人道是。豪情今雖在，前路依然坎坷，依然遍布荊棘，漠然視之。萬水千山總是情，我何懼孤獨上路。

　　懷古尤有周郎在，憶苦直追東坡居士。指揮若定，從容瀟灑，英雄本色，我應向往。多情應有，談笑風生，淡泊明志，寧靜志遠，等閑視之。

　　檣櫓灰飛煙滅，待我功成名就之際。江山如畫，一時多少豪杰。莫等華發生時，嘆公瑾遙思赤壁。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　念奴嬌赤壁懷古教學反思 10

　　品讀《念奴嬌·赤壁懷古》，我醉了—“大江東去”，滔滔巨浪千淘萬漱，是否淘到蘇軾了呢?面江而立，他的耳畔唯有水聲。回想“烏臺詩案”的苦楚，皇帝謫貶的敕令，還有那洛陽親友的依戀;東坡心，碎不能掇。他只得唱“千古風流人物”，只能吟“三國周郎赤壁”。眼前是公瑾愛戀的長江，腳下是周郎鏖戰的赤壁。“遙想公瑾當年”，這江水不也似“千堆雪”么?

　　草船借箭的智謀，火燒赤壁的勇猛，還有周喬愛情的佳話;周郎確是“風流”，確是“豪杰”。傲立于艦舟之上，沖陣于萬軍之鋒，聞江上之濤聲，賞冥空之月色;面對的是曹操精兵強騎，銘記的是小喬囑言寄語，心系的'更是孫吳的成敗盛衰。

　　東坡何不想風流儒雅，何不想握國之大計、驅外之強敵。然而，北宋的朝廷容不下他，神宗的時代容不下他;呵，渾濁的世道也容不下他!

　　想那東坡，不禁駕一葉之扁舟，駛向那巍峨的崖壁。此時的他，也是傲然于舟，也是聞江上之濤聲啊;但他的心呢，卻已成碎片——一片羨慕，一片懷念，一片愁悶，一片感慨。他的心，是昏君、是小人，砸碎的啊!他的手摸到了“赤壁”，他的心也回到了赤壁。恍惚飄然間，他也似處周郎故壘。哦，那是公瑾么?那多情的人兒在笑我么?峨冠博帶，丹目柳眉;談笑間，指點江山，“檣櫓灰飛煙滅”。公瑾不愧是“美周郎”埃驀然，我卻已生白發，衣衫風塵，神色頹靡;更怨恨，被昏君謫貶。

　　人多情，歲月無情，渾世更無情。身在亂世，誰堪風流;時勢造英雄。江仍是長江，壁仍是赤壁，人卻不再風流;人生真是一場夢，匆匆來、匆匆去，誰又知人生幾何?倒不如臨江上之清風，取山間之明月，將萬千愁怨托于悲風!且灑一杯烈酒——讓這江月，醉在如畫的江山中;讓這東坡，醉在似夢的人生里。也讓我，醉在東坡赤壁。

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