小松鼠找花生教學(xué)反思五篇
篇一：小松鼠找花生教學(xué)反思
教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實(shí)際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學(xué)語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
篇二：《小松鼠找花生》教學(xué)反思
自古以來就有“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”之說法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，真正成為教育活動(dòng)過程中的主體，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
一年級學(xué)生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問題。
此外，在教學(xué)中我注意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識任重而道遠(yuǎn)。
篇三：小松鼠找花生教學(xué)反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，語言活潑，富有情趣。但我認(rèn)為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導(dǎo)者，做一個(gè)平等中的首席。問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會(huì)用詞，是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)“花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學(xué)生語言的表達(dá)能力，和對語言的感覺力，提升了學(xué)生的認(rèn)識。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學(xué)生說，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì)得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒，在男女生分角色讀對話時(shí)，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們?nèi)炭〔唤＿@種童言稚語給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
篇四：《小松鼠找花生果》教學(xué)反思
一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評價(jià)，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)
生激情更加飽滿，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
篇五：《小松鼠找花生》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思
一、復(fù)習(xí)揭題
1、上節(jié)課我們認(rèn)識了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？
2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)
3、不過小松鼠說它最喜歡愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？
4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語
自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種
二、讀中感悟，理解課文
1、第一關(guān)我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)
2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？
出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀
3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：
師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！
4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！
5、減詞對比原文加評價(jià)讀（3）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。
女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！
6、減詞對比原文加評價(jià)讀（4）：
師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。
生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
7、看圖換詞讀：
師說：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：
花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。
師說：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？
指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。
8、說話訓(xùn)練：
師說：格外一詞用得真好！我還會(huì)說：
春天，草地綠油油的，格外漂亮。
生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。
今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、金黃色的小花，真好看�？墒�，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。
2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。
3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道��！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。
4、師描述讀：
師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）
指名再讀
生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。
生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！
一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生。
師評：等啊，等啊??
四、學(xué)習(xí)最后一段
小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）
試著讀出小松鼠奇怪的樣子。
五、以文帶文：
1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？
2、學(xué)生自讀課文
3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！
六、拓展總結(jié)
1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。
2、課件演示花生生長過程。
總結(jié)：
小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的'心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！
板書設(shè)計(jì)：
小松鼠找花生
花兒（鮮艷）→ 花生(？)
|
地下
《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊中的第16課。這是一篇科學(xué)童話講的是小松鼠想摘花生保存下來，但是它沒有找到花生的事。故事借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。本課在設(shè)計(jì)時(shí)的理念：第一課時(shí)以語言運(yùn)用為中心，在一定的語言環(huán)境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭編句子等；第二課時(shí)以讀為主，以讀促悟，以語言運(yùn)用為中心，說寫結(jié)合，續(xù)編本故事，在讀寫的過程中進(jìn)行思維深層次加工訓(xùn)練。
在教學(xué)活動(dòng)中，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會(huì)中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會(huì)、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。
作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。將語文放進(jìn)生活，語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，涉及到學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，而不僅僅滿足于課本上的知識。我將積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作的學(xué)習(xí)，使本課的重難點(diǎn)得到突破。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，以直觀生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生看、說，課文內(nèi)容的直觀展示將給學(xué)生流線深刻的印象。我為學(xué)生準(zhǔn)備了生字卡片，通過拼一拼、念一念、擴(kuò)一擴(kuò)等練習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生對生字的識記。
教學(xué)中，我運(yùn)用直觀、形象的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，我嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
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