思想品德課有效教學情景創設及效果反思
新課程標準指出：“一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。”因此，新課程教學改革的深入，賦予思想品德課程教學以學生社會生活的逐步拓展為線索，立足面向全體學生，重視情境教學活動，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，從而培養學生的創新意識和創新能力，保障新《課標》的實施，為學生的個性化學習和健康發展奠定模式，結合學情，挖掘學生的潛能，提高學生主動參與學習和積極性呢？在設計情境教學中，筆者做了以下幾點嘗試，效果頗佳。
一、依據新教材，創設新情境，激發學生的學習興趣
學習興趣是指學生對學生活動的心理上的愛好、興趣和追求傾向。在思想品德課教學中，結合教材的內容，創設一種輕松自然、溫馨和諧的情境，使課堂生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中進入學習的最佳狀態，吸收新知識。創設情境的形式多種多樣，如錄音數據、幽默漫畫、故事小品、計算機和多媒體教學軟件等都能創設良好的教學情境，激發學習興趣，增強學生之間學習的主動性和積極性。
1、讓學生在教學情境中學習，獲取新知識。電影藝術家卡·德雷耶爾對創設情境曾有一段很精彩的描述：“設想我們坐在一個普通的房間里，突然間我們被告知，座位后面躺著一具尸體，傾刻間房間里的一切在我們眼里都改變了，我們目擊到的每一樣東西都顯得陰森森的，連燈光也黯然無色，空氣也凝固了……教學情境與電影具有相假的藝術特點，創設教學情境能有效地引起學生的視覺追求、激活思維，強化記憶。以情境學習中理解知識、掌握知識和應用知識的能力。
2、讓學生在教學情境中學習，加深對新教材求知欲。為了提高在教學中學習效率，我把計算機和多媒體教學軟件帶進課堂，把一些教學情境具體地展現在學生面前，促進學生的個性化學習，使學生思維異常活躍，并能激發學習興趣和求知欲望。正如：我在七年級《思想品德課》第一單元：“走進中學“的教學時，設計多種多樣的導入方法，采用的故事、掛圖、歌曲等情境進行。
[案例1]第二課《認識新伙伴》
依照本節課的學習內容：“探究園”中“我的好伙伴”、“認識你、記住我”……。我先講述每個人從孩兒時代就開始尋找好朋友的情況，然后運用多媒體顯示相關圖像，播放歌曲《找朋友》，并指導學生同唱：找、找、找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握個手，大家都是好朋友……。經過這些有趣的.歌曲導入，學生輕松自如拿出自己的“名片”，互相交流，互相認識，與新同學共同分享和交流，促進知識向外延伸許多在日常生活中的新內容，使學生很快很好地進入了學習狀態。
二、運用多種情境教學手段，引導學生獨立思考，體驗角色扮演的樂趣
常言道：“教無定法，貴在得法”。新課改的目的是“教會學生學習”，教師的施教之功貴在引路，妙在使學生開竅。因此，我設計新教法、新學法，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在教學情境中創造自主具有興趣、角色表演的條件。
1、隨機角色轉換。整合課標，設置分組學習、小組討論等多種轉換方法，使學生在較為寬松的教學情境中自主思考，增強學生與學生、教師與學生互相轉換交流的機會，激發學生學習思想品德的興趣，讓學生感受學習思想品德課知識有如此趣味性。引導學生課前預習，根據教材內容自編小故事、小品，情境題目為《時代心理醫生》、《班級是我成長的園地》、《我們都是一家人》等，形成主體共同探究，創造搭檔，轉換角色的溝通途徑。
2、情境教學過程多變教法。采用榜樣法、表演法、知識競猜法、實踐模擬法、因勢利導法、體態語法等，激活思想品德課堂教學氛圍。
[案例2]角色模擬表演
在課堂模擬交際活動中組織學生表演。譬如“認識你、記住我”這一教學模塊中，我首先指導學生閱讀理解教材內容，觀察漫畫中人物的角色，揣摩漫畫中人物的性格特征，模擬動作，然后讓學生勇敢地展示自我，彼此間進行心與心的交流，并帶著表情說句子，使表演人物形象直觀地展現出來，還可以讓學生上講臺表演，模仿教師平時授課時的神態以及習慣性的言行，從而體現學生自主、合作創新的意識，體驗探究、學習的快樂，使學生對思想品德的感受更加深刻。
[案例3]填寫“真情檔案”卡
馬克思有句名言：“友誼需要忠誠去播種，熱情去培養，諒解去護理”。因此，我整合了新教材的內容和日常生活，因勢利導，采用豐富多彩，新穎活潑的教學形式，在教學活動中，運用多媒體顯示《真情檔案》卡，如卡表：
《真情檔案》卡
真情坦露
內容
我最喜歡的伙伴是
熱情開朗
我最喜歡的格言是
“真正的友情，是一株成長緩慢 的植物”。
我送給全班同學的一個最大愿望
我們大家都是好朋友
我最喜歡為班里同學做的事情
提供幫助，互相關愛
我在班里最希望獲得的
做一名“三好”學生
（注：卡表內容部分，在教師啟發下由學生討論、交流、寫。）
爾后，我引導學生獨立思考，組織學生進入團結合作平臺，共同討論、共同交流，讓學生勇敢地施展自己的真誠，尋找自己獲得真摯的好伙伴，認真填寫《真情檔案》卡，在填寫中體會，在填寫中感悟，在填寫中使學生性情活潑，用熱情感染身邊的每一位同學，擁有更多的好伙伴和朋友。在此基礎上促進學生參與每一項學習活動都獲得成功。
三、關注情感共鳴，培養創新精神，活躍課堂氛圍
新課改強調：情感、態度、價值觀三個要素。它不僅指學習興趣、態度、價值、動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。在這三者有機地滲透到新課改教學內容的過程中“一切為了學生，一切服務于學生”。因此，我在情境教學活動中注重感情因素，讓“學生發展個性”的價值觀念上獲得自己的感受和體驗，做出自己的角色判斷和演藝結構，起到創新精神培養的教學氛圍。
1、貼進生活之“情”，促進主動體驗。校內校外融洽學生生活中體驗感受較多的課題，我設計和根據不同角色處理好模仿，求同與創新、求異的關系，使之與新教材情景巧妙相結合，讓學生在綜合性學習的形式上，以“自主、合作、探究”的學習模式為主要目標，在教師指導上，自行設計若干層次的角色模擬，彼此形成一個“學習共同體”，認識新知識的喜悅：我生活快樂，感覺因為有了你。所以，促進教學內容和學生生活達成的統一，產生了情感共鳴，“主動結識新伙伴，感受友誼的力量”，同時也達到主動體驗新課標的情境教學目的。
2、巧設情景之“感”，渲染激發樂趣。情境教學是指在教學過程中所設計的情境，我有目的地引入或設計具有一定情緒色彩的具體生動的“場景”，及時進行激發的啟示和創造條件為學生的“思”、“言”、“演”提供機會，引起了學生一定的樂趣，使學生產生“我要學”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。我們只有要認真研究教材教法，選擇靈活多樣，聯系現實生活，不斷地激發學生的學習興趣，引導學生積極參與綜合性學習，才能讓思想品德課“活”起來，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。
創設情境，要求教師要會巧設疑問。思維過程是從問題開始的精心設問，是課堂教學中激發學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，使學生的思維處于活躍狀態，是學生進入主體角色的入門之徑。設問的方法要明確，讓學生知道從哪個角度，哪個范圍去思考問題。接著可讓學生討論問題，學生通過討論分析，既能解疑釋惑，加深對課文實質的認識，又能培養學生分析問題、解決問題的能力。
當然，創設情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是挖掘學生的內在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于品德課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累。
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