《小攝影師》的教學片斷與反思

時間：2021-06-24 09:21:33 教學反思我要投稿

《小攝影師》的教學片斷與反思

　　【背景】

《小攝影師》的教學片斷與反思

　　小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物心里活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。

　　【片斷·存異】

　　師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好后，說說你的看法。

　　（生討論，交流。）

　　生：他還會回來，他的任務還沒完成。

　　生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那么長時間，不好意思。

　　師：同學們大致是兩個觀點，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

　　生：小男孩很傷心，把經(jīng)過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

　　師：你說的真好，那么媽媽是怎么鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發(fā)揮你的想象，當時的情景是怎樣的。

　　生：小男孩回去后很難過，下決心改掉粗心的毛病，經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。

　　師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那么難過，肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想，怎么下的決心？寫出來肯定不錯。

　　反思：激發(fā)學生興趣，引起學生想象，憑借對課文的感悟學生都樂于對故事做自己認為合理的猜測。這一環(huán)節(jié)調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發(fā)性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發(fā)言積極，對不同的結局進行設想。顯現(xiàn)個性，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的.角度講，目的已經(jīng)達到。

　　【片斷·求同】

　　師：同學們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什么？

　　生：能。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑵ 因為他讓小男孩擺布了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。

　　師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班里的任務沒完成，怎么辦？

　　生：可以讓別的同學來。

　　師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？

　　生：（不說話）

　　師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那么，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？

　　生：可以寫信道歉。

　　師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什么？

　　生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級里是優(yōu)秀的。

　　生：大家信任他。

　　師：對呀，這么沒有負荷賓任務交給他，他應該怎么做？

　　生：一定要完成。

　　師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？

　　生：不應該喪失勇氣。

　　師：那你應該怎么做？

　　生：再去。

　　師：去了你怎么說？

　　生：先道歉，請求原諒。

　　師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？

　　生：可以扔紙團。

　　生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。

　　師：這個辦法好。

　　【反思】

　　這一環(huán)節(jié)是為求同，不是強求學生思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一�！墩n標》指出了語文課應重視提高學生的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng)，達到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華，注重學生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇于承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，潤物無聲使學生達到共識。

　　教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現(xiàn)人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到工具性和人文性的統(tǒng)一。（《新課標》語）

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