《花鐘》教學(xué)片斷分析及反思

時(shí)間：2021-06-23 18:08:15 教學(xué)反思我要投稿

《花鐘》教學(xué)片斷分析及反思

　　課程它既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排，更包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”；動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。生成則是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。

《花鐘》教學(xué)片斷分析及反思

　　本學(xué)期，我有幸聽了新城小學(xué)單慧英老師執(zhí)教的《花鐘》一文，課文的第一段用優(yōu)美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)。教師通過精美的課件，豐富生動(dòng)的語言（包括肢體語言）把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

　　片段一：

　　師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）

　　（學(xué)生或陶醉或驚嘆）

　　師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

　　生1：鮮花朵朵。

　　生2：爭(zhēng)奇斗艷。

　　生3：芬芳迷人。

　　師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。）

　　小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？

　　（學(xué)生聲情并茂地讀句子）

　　師：有誰能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？

　　生：這個(gè)大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）

　　師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對(duì)應(yīng)）請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開放的？

　　（學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)）

　　師：老師看小朋友讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？

　　生1：我喜歡這句：“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。”

　　師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

　　生1：就是開得很大。

　　師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎？

　　生1：動(dòng)作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）

　　生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。

　　師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？

　　生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時(shí)聲音提高）

　　師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢(shì)）

　　生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。”

　　生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動(dòng)作就會(huì)更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動(dòng)作。（可謂聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。）

　　師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　反思

　　在這個(gè)片段中，因?yàn)榻處煹木念A(yù)設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂時(shí)間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)行必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶?duì)話對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。

　　1、教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閱卫蠋煂?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　2、從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候，單老師親切地對(duì)她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，單老師及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的'，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對(duì)教材的深入透徹的理解，歸功于單老師對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)。

　　片段二：

　　師：還有哪個(gè)花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？

　　生2：我是薔薇仙子——“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”

　　師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？

　　生2：因?yàn)槲姨貏e美麗啊！

　　師：你從什么地方讀懂的？

　　生2：我是從“艷麗”這個(gè)詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。

　　師：你真會(huì)讀課文，你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？

　　生2：（配上自編的動(dòng)作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。

　　師：還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎？

　　生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”

　　生：我還知道曇花只開兩個(gè)小時(shí)，開花后就枯萎了。

　　師：你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動(dòng)作來表示呢？（引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀）

　　生：我還喜歡月光花——“月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；”

　　師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動(dòng)作）這句話該怎么讀呢？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來讀。

　　反思

　　其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說句子，然后教師指導(dǎo)朗讀，再配上動(dòng)作朗讀，最后齊讀。

　　從以上這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以看出，教師對(duì)文本的理解、把握是很到位的。她對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中，對(duì)于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比較單一。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看，盡管教師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對(duì)話是浮于表面的，至于對(duì)花開的美，對(duì)大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教學(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。

　　因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認(rèn)為，在這個(gè)片斷的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力，貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)。總之，只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，我們的課堂才會(huì)更加精彩。

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