八年級語文《蘆花蕩》優(yōu)秀教學(xué)反思

八年級語文《蘆花蕩》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬歡樂話吧，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于歡樂話吧，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內(nèi)容

　　以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行。

　　１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　２、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　　３、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學(xué)生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　　１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　４、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。

　　生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的'行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

　　生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達。