人教版課標(biāo)本第五冊《給予樹》第二課時教學(xué)反思
【案例】
人教版課標(biāo)本第五冊《給予樹》。
一、導(dǎo)入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。(生讀)
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣?請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動筆)
師：誰找到了?
1、興高采烈：
師：興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興?
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來。
(生讀。)
2、沉默不語：
師：什么是沉默不語?
生：是心里很難受不說話。
師：是呀，那你為什么不說話呢?
生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
3、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢?
生：因為金吉婭亂花錢。
生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：(生接讀)
師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化?
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個句子體會到的?
生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(動筆劃出)
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?
二、以讀促思，感悟給予
師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用～～線劃出有關(guān)的句子。
(生默讀并動筆找。)
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
(生讀。)
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：
后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。
(生動筆。)
1、援助中心：
師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。(生讀)
師：什么是援助?
生：援助是幫助的意思。
師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些?
生：有流浪的人;失學(xué)的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?
生：也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩
師：你看，她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?
生：金吉婭。
2、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思?
生：就是天天想，每時每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢?
生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了;
師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢?
出示句式：
晚上，她盼望──;夢中，她盼望──;早晨，她盼望──;
師：誰能讀出小女孩急切的心情?
(生悟讀。)
3、卡片：
師：(看課文插圖)孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，
(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么?
生：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生：圣誕老人，您好!我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。
(師生齊讀。)
師：于是，金吉婭取下____(生接讀。)
師：是呀，洋娃娃被寄走了，(板書：洋娃娃)，但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)
師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：少了什么都這三個字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎?
生：不一樣。
師：什么都沒有是什么意思?
生：一樣?xùn)|西都沒有;一點一絲一毫都沒有。
師：那她沒有什么?
生：沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生齊讀)
師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?
生：我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結(jié)給予，升華情感
師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
師：什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)
生：金吉婭，我為你感到驕傲!(生讀)
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起!(生讀)
生：金吉婭，你的行動感動了我!(生讀)
師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭!(師生齊讀)
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。(板書：愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中!
師：孩子們，再讀最后一段。
(師生有感情地讀。)
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好，請同桌互相交流。
(同桌交流。)
生：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎?
生：愿意。
師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰?
生：金吉婭。
師：好，動筆。
(生動筆，師巡視。)
【反思】
《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當(dāng)處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的.最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢?為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
三、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。
三、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟!
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