人教版小學語文第九冊《泊船瓜洲》教學案例反思
『設計理念』
1、以作者的生活背景為襯托，理解本詩的意境。
2、用生活化的教學理念進行引領，即通過小學生了解的現實生活與詩人當時的處境相對比，從而進一步深化理解本詩的意境。
3、把詩歌的引領導入更高的層次，從詩人王安石的思想境界拓展到現在的那些樂于奉獻精神的人，讓詩歌教學賦上時代意義。
『設計特色』
以景悟意 以讀悟情
『設計流程』
一、背景襯托 直入主題
導語：古詩詞是我國古代文化的一大瑰寶，特別是唐詩宋詞，更是寶中之寶。今天，我就向大家推薦一首古代名詩，他的作者是被稱為我國改革先祖的，既俱文才，又俱膽識的王安石。
1、課件出示課題：泊船瓜洲
2、讀題審題。
師：誰能說說詩的題目有哪些詞組成？
生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三個詞組成。
師：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？
生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一個地名。“泊船瓜洲”是說船停在瓜洲這個地方。
師：看了古詩的這個題目，你有何感想？
生：太普通了，簡直難以相信是一首古代名詩。
生：我覺得是普通了一些，但卻很簡潔，符合詩的題目要求。
生：從題目來看，作者對瓜洲這個地方很有留戀。
生：雖然題目普通，但讀起來卻瑯瑯上口。
師：誰來試著讀讀看。
（生讀題目）
師：讀得真好，簡潔中蘊含著風韻。
3、課件出示：作者王安石簡介
王安石是北宋時期著名的詩人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石
被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但同時也觸犯了大地主們的利益，遭到許多大臣的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相之職，任江寧知府。為了國家的振興和百姓的利益，王安石雖然后來多次升了又貶，還是一如既往
地堅持改革。本首詩是他北上京城，途經瓜洲時是寫下的名著。
師：同學們，大家看了作者的簡介，結合詩歌題目，說說作者當時寫詩的心情。
生：作者十分懷念家鄉。
生：很長時間沒回家鄉了，到了家門口更想家。
師：你有這樣感受的時候嗎？或在你的`家人中有這樣的發現嗎？
生：有，我媽在義烏打工，她在周六就要打電話回家，說聽一聽我的說話聲也感到很高興。
……
師：是呀，人在長時間出門在外的時候，最容易想起親人，想起那些親朋至友，甚至家鄉的一草一木，對他來說也是充滿著一片情。
二、圖形引道 讀中感悟
師：同學們，現在聽老師朗讀本詩，你們注意這首詩寫了哪些地名，這些地名之間是什么關系？
（師范讀，生畫詞）
生：寫了三個地名，京口、瓜洲、鐘山。
（出示課件地形圖）
師：同學們，誰能找到詩歌中的三個地名，他們分別在哪里？
（隨著學生的回答，課件飛入地名文字。）
師：京口與瓜洲，就目前來說，它們之間隔著一條長江，起碼也有將近五里之遙，手工渡船起碼要化多少時間？
生：起碼要好幾個小時吧。
眾生：呀！
師：是呀，要化好幾個小時，為什么作者對這么遠的路，而講得那樣輕松呢？好像是只要化幾分鐘似的。你知道這是為什么嗎？
生：因為作者長期居住在京城，遠離家鄉，所以對于這點路程來說，已經是十分的近了。
師：你有這樣的感受嗎？
生：有啊，去年我隨姑姑去北京旅游，回來時，火車一到杭州，就好像到了家鄉一樣，有一種親切感。其實，杭州離江山也有好幾百里的路程。
師：是呀，之因為作者長年身居京城，遠離家鄉，所以……
生：一到靠近家鄉的地方，就有一種輕松的感覺，好像家鄉就在眼前一樣。
師：誰能來讀一讀這一句，并說說該用什么樣的語氣來讀。
生：用一種親切輕松的語氣。
（生讀本詩第一句）
師：看誰能讀得更好，更有感情。
（生讀）
師：讀得真好，讓人覺得作者真的到了家門口一樣。
師：誰能來讀第二句，并說說該用什么樣的語氣讀？
生：那還用說，用親切輕松的語氣。
（生讀）
師：鐘山與瓜洲相隔幾座大山，在沒有車輛，沒有先進的交通工具，這幾座山，走路起碼要化多少時間？
生：沒有半天時間是不行的。
生：那還得身強力壯的。
師：由此可見，作者……
生：思鄉心切。
師：原因是……
生：作者遠離家鄉，長期旅居在外。
師：從第一、二句詩中，可以看出作者是采用……
生：對比的方法寫出了當時的感受。用京城與家鄉的距離和瓜洲與家鄉距離相對比。
師：讀第一、二句，讓我們一起來感受當時作者的心情。
（生深情地讀）
三、讀中悟情 改中悟境
師：請讀第三、四兩句，說說作者依托什么景物來表現思鄉之情的？
生：依托“春風”、“明月”來表現思鄉之情的。
師：我們先說作者為什么要依托“春風”來表現思鄉之情？
生：因為春風最能表現春天的到來。
生：因為春風是溫暖的，與冬風根本沒法比。
……
師：那么“明月”呢？
生：明月是一種象征，古人是月圓之夜，家人團聚之時。沒有比明月更有象征意義了。
……
師：作者用一個什么詞來表現春天的大好時光？
生（不約而同）：綠。
師：為什么要用綠來表現春天的大好風光，如用“到”、“至”、“來”、“吹”？
生：因為綠是最能表現生命力的。
生：因為綠是春天的代表。
生：因為春天來了，到處看到的了是綠。
生：因為一個“綠”字已經概括了春天的全部。
生：這個“綠”字可說是神來之筆。
師：這兩句詩中，從哪些詞可以看出作者強烈的思鄉之情？
生：“又”字。
生：“何時……還”。
師：這個“又”字，你看出了什么？
生：作者遠離家鄉的時間已經好多年了。
師：“何時……還”這三個字，你發現了什么？
生：作者強烈的思鄉之情。
師：誰來說說這兩句詩該怎么讀？
生：要把“又”、 “何時……還”這三個地方讀重音，能體現出作者強烈的思鄉之情。
師：讓我們用心去讀詩的最后兩句。
（生讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）
四、拓展深化 提升主題
師：作者為什么會有如此之大的思鄉之情呢？他有哪些人需要思念呢？
（課件出示詩人王安石人物象）
師：看圖象，說說作者大概是多少年齡，他這個年齡，有哪些人需要思念？
生：他上父母高堂。
生：下有子女兒孫。
師：中有……
生：中有結發妻子。
師：作者上有父母高堂，下有兒孫成群，中有相濡以沫的妻子，又長年在外，為什么這次近在咫尺，不去回家探望親人，以解思鄉之苦？
生：他身負振興國家的改革重任，又加上朝庭斗爭又那么激烈，皇命在身，他不敢有絲毫懈貽。
生：大禹治水十三年，三過家門而不入。
生：王安石是效法古人。
師：然而，作者強忍著如此之多的思念，為的是……
生：改革的成功，國家的振興。
師：那么，你們的父母長期外出打工，也是強忍著思鄉之情，思親之情，為的又是什么？
生（脫口而出）：家人的幸福。
師：在我們的生活中，除了你們的父母，還有這樣的人嗎？電視上看到的也行。
生：解放軍戰士為了國家的安全，在祖國邊疆蹲雪洞，守國土。
……
五、總結全詩 統領文采
師：這是一首千古絕唱，你能說說他妙在何處，絕在何方？
生：內容的高度凝練。
生：“綠”字的春天描寫，可以說只著一字盡得風流。
生：作者為了國家振興，經家門而不入，這種境界只有偉人才有。
生：作者寫詩的認真勁兒，聽說他為了改一個“綠”字，捻斷數根須。
……
師：讓我們有感情地朗讀全詩，看誰能用最快的速度背下來。
（生讀，師巡回檢查學生背誦情況。）
師：看誰能用自己的話寫出全詩的大概意思。
（生寫古詩意思，師巡回檢查）
近在 咫尺
板書設計： 泊船瓜洲 國家振興
（思鄉情切） 春風 明月
課后反思
在小學語文教學中，古詩是最難把控的內容。第一個難是古詩的語言高度凝練。要在長長的四十分鐘內執教這么幾句話、幾個字，還要讓它上得精彩，如果找不到較多的突破空間，導的不好就變成了只有以朗讀而朗讀的游戲。第二個難是古詩的原意理解與古詩的意境引領較難處理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古絕唱變成了味同嚼蠟的普通文字。第三個難是對古詩中的感情理解較難突破，一般執教者最多是平移處理，如回憶復習以前學過的同類型古詩加以陪襯深化。
而本古詩的教學設計就是針對以上三個難點展開的。第一，用《小學語文新課程標準》中的教學理念“語文教學生活化”找到了本古詩引領突破的空間。將小學生的感情生活、家庭生活與詩人的當時意境相對比，突破了理解上的距離感，讓他們感到古詩的可親可近。第二，以意境引領來解決意思的理解。研討課也好，公開課也好，專門的教學設計也好，很多人存在理解上的誤區。認為這一些，只是追求課堂上的精彩，而與基礎知識掌握深化相脫節。認為課堂精彩與基礎知識的深化訓練是一對天生矛盾的對立體。其實，這才是真正誤解的根本所在。像古詩詞教學，如果能把這么難的意境感悟都能處理得這么好，那么區區的意思理解還在話下嗎？第三，本詩的情感領悟處理得恰如其分，抓住了三個情：一是詩中作者的思鄉之情，二是學生與自己生活相聯接的感悟之情，三是作者強抑心中的思鄉之情為的是國家強盛的愛國之情。層層深入，將全詩進行了全方位的引領，融文本的工具性與人文性為一體。
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