三年級數學下冊《數學廣角》教學反思

時間：2021-06-21 13:59:13 教學反思我要投稿

人教版三年級數學下冊《數學廣角》教學反思

　　集體備課活動我執教了《數學廣角》一課。課后，我根據自己的一些體會感受與本低年組全體老師的寶貴意見和建議，現反思如下。

人教版三年級數學下冊《數學廣角》教學反思

　　一、對教材的思考

　　我所執教的是人教版三年級下冊《數學廣角》P108例1，本課的重點是讓學生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡單的實際問題。難點是對重復部分的理解。數學的關鍵是讓學生“做數學”。集合的抽象性是在它最終形成結論才具有的，而在結論形成過程中，必然以大量的具體內容為基礎。本著從實踐中來到實踐中去的原則，讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集集合圖的產生過程，在體驗的過程中感情重疊問題的解決方法。

　　重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。我對教學內容的有效選擇與創新的理解是這樣的：用好教學內容，并對教學內容從多角度去做出理性的重建，把教學內容變為和學生生活實際相聯系的`，適合學生思考、探究，有利于培養學生創新意識、探究精神，促進學生發展的信息資源。

　　二、課堂中的幾個亮點

　　《課標》指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”為了培養學生良好的數學習慣，激發學生學習數學的熱情，我在以下幾個環節做了精心的安排：

　　亮點一：在情境中，學習新知的必要性

　　讓三年級的學生理解集合，最好的方法就是利用學生熟悉的事物，創設一個情境，使他們在情境中有所感悟。因此我對教材做了改動，課前我調查了46中三（2）班喜歡語文、數學的情況，將例題改成三（2）班同學參加語文、數學小組情況，用統計表出示了調查結果。讓全班學生從統計表中收集數據。并統計一共有多少人參加。然后引導學生思考：共對多少人進行了調查？從而引發矛盾。

　　亮點二：探究新知，提升學生的數學思維

　　矛盾已激化，順勢引導學生探究新知。于是提出了：我們怎樣才能讓計算的結果和實際的人數一樣呢？于是我設計了一個游戲：讓統計表里有名字的同學站在兩個圈里，一個表示參加語文小組的人，一個表示參加數學小組的人。“誰站的位置最特殊？”學生在明確目的之后，獨立思考、大膽設計。思維發生了碰撞，由此得到韋恩圖。這種集客觀性、多樣性于一體的調查其實是最好的數學資源，它既挖掘知識的內涵，體現數學知識的整體性、現實性（集合的各種情況：子集、并集、交集）和應用性，避免人為對知識的割裂，為學新知而學；又能拓展學生的思維，開闊學生的視野，使學生對集合有初步的體驗，并從直觀的實際中感知解決問題的方法。

　　三、不足的地方

　　不足一：未能充分讓學生參與教學過程。

　　激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。在統計這個小組一共有多少人參加時，有學生提出是6人，也有學生提出是5人，這時我應該讓學生展開討論，“為什么計算的結果和實際的人數不一樣呢？”從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　不足二、未能充分利用學生錯誤素材，為教學服務。

　　在學生獨立完成韋恩圖時，有一學生畫成這樣

　　這時我應該充分利用學生錯誤，讓學生展開討論，并比較

　　這兩種圖形的區別，從而更加深學生對“重疊”部分的理解。

　　不足三：切實提高自身業務素質，有效提高教學水平。

　　切實提高自身業務素質，有效提高教學水平，是教師專業發展的最大阻礙，我自身認為自己在教學語言、教學經驗以及教學機智方面還需要學習，今后我將會努力加強自身的業務素質，在有效提高教學水平的能力上在上一個臺階。

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