讓學生成為學習的主動探索者的教學反思
以前，我一直認為循環小數的教學比較枯燥，還比較繁鎖。正確把握循環小數的概念以及循環小數在整個數系中的位置一直是教學中的一個難點。傳統的教法往往是先讓學生做題，得出答案為循環小數，接著直接說明這一類數是循環小數，再觀察循環小數的特點以及表示方法，最后教學循環小數，無限小數與有限小數的關系。整個過程教師將知識清晰展示給學生，傳授給學生，學生成為被動地知識接受者。隨著教學改革的深入，新的教學理念，特別是創新意識與實際能力的培養，成為當今數學改革的焦點。在教改實踐中，我努力進行嘗試，在教學過程中我是這樣做的；首先讓學生進行一組有趣的做題比賽，看哪位同學先完成，
并說說做題過程中你發現了什么？
出示：332÷41.7÷1.632÷62.7÷11
學生發現32÷62.7÷11兩題的商除不盡，不太會表示結果。
我啟發學生試試用"……"號來表示計算結果行不行。
用上“……”再看這兩題的.計算結果，你有什么感覺？
學生說它們的商都除不盡，而且數字有規律地重復出現，然后我有引導學生給這類小數起名字。……這樣表示循環小數你覺得怎么樣？能否有更簡單的表示方法？直到引出循環小數簡單的表示方法及循環節的概念。……
我的反思：
與傳統的簡單知識傳授相比，我這樣設計突出了學生的主體作用，更多的體現了以人為本的宗旨。整個教學過程中我的話語不多，有的只是能激起學生思維碰撞的提問，鼓勵學生自主探索，引導學生總結探索結果，成為了教學的組織者，引導者與參于者；而學生他們始終成為學習的主動探索者，像一位數學科學探索者一樣去實踐數學問題。
一、激發興趣，鼓勵為主，適時誘導。開始我便通過一組做題比賽，而從中孕伏新知，使學生的興趣大大提高，觸動了自身求知的一種內趨力。在教學過程中我經常用“說得真好！”“真不錯”“動腦筋吧！”等語言來鼓勵學生，讓學生充分感受成功的喜悅；在學生已經總結出循環小數的很多名字時，為了使學生感受知識的嚴密性和最合理性。我提出讓學生聯想生活中的現象，頓時為學生提供了廣泛的思維空間，于是學生主動的在已有知識結構中尋找聯系，想到了一年四季、交通路口的紅綠燈等。使數學問題更巨有了現實色彩，用現實問題來理解數學問題，這正是新課程所倡導的教學理念。
二、留出時間與空間，充分發揮學生的自主性。要培養學生的創新能力，課上就要留出時間，讓學生有足夠的時間去探索，以自我方式去實踐，并能通過小組交流，合作等形式來培養學生的交往能力和集體的意識，教學到要歸納循環小數的名稱時我留出時間，自由發揮，以至學生能寫出4種不同的名稱；在如何用簡單的方法來表示循環小數的時候，我設置懸念：“太麻煩了，有簡單的方法嗎？”這一問，學生的認知發生沖突，思維開始碰撞，最后，學生得出了6種不同的表示方法，都能表示循環小數，充分體現了學生的主體作用。
三、自主建構，整合知識，實現重組。在學習了循環小數之后，將循環小數與小數，有限小數，無限小數來比較，我通過三道判題幫助學生解決知識重組上的障礙，再要求學生用大圓小圓來表示，實際上是讓學生將今天的新知融入自己的認知結構，自主地將新知與原有知識發生有意義的聯系，為新知尋找一個合適的位置，這是學生掌握知識的過程，教師要努力尋找學生構建新知的最近發展區，為學生的構建牽線搭橋。
教學是一個雙邊過程，教學過程不是機械的兌現教案的過程，我認為教學應是教師和學生的一種自然流露的過程。教師積極引導，學生主動探索，應成為我的實施課堂教學的共識。
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