《刷子李》教學反思

時間：2024-05-07 11:39:32 賽賽教學反思我要投稿

人教版《刷子李》教學反思（通用15篇）

　　在現在的社會生活中，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的人教版《刷子李》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版《刷子李》教學反思（通用15篇）

　　《刷子李》教學反思 1

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

　　作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的`方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關于“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，于是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。

　　我的不足之處是在細節品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課后做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。

　　《刷子李》教學反思 2

　　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

　　教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的'技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創作、藝術表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

　　在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節描寫；曹小三由半信半疑到關心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。

　　《刷子李》教學反思 3

　　優賽歸來，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關懷，感動于余老師的諄諄教導，感動于二實中學生的精彩表現，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

　　反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

　　（一）以學生為中心，設計教學環節。在設置教學環節時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學環節，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

　　（二）以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節作為梳理情節的切入點，讓學生找出與情節發展密切相關的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實現使學生對小說的情節有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。

　　（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的.情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。

　　（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。

　　美好的愿望不等于現實。這節課帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

　　（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

　　（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應該以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

　　（四）由于個人其它事務耽誤太多而準備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經驗不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

　　（五）課堂語言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現硬傷。至今想起仍覺汗顏。

　　盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的遺憾和懊悔！

　　學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖然我帶著遺憾離開了優賽，但執教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關心與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！

　　《刷子李》教學反思 4

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

　　在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的`動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

　　《刷子李》教學反思 5

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現大人物的大本領、大智慧。

　　教學從課文前面的.閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文本，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

　　學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

　　為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。

　　《刷子李》教學反思 6

　　一、以學定教，突顯學生主體地位：

　　我們要追求有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多教師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情景下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自我能學懂的時候，放手讓他們自我學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是經過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的'效果”來表現刷子李的技藝高超。所以，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自我的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，到達預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

　　這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

　　《刷子李》教學反思 7

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”普普通通，卻又“俗世奇人”之美稱，首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“外行的沒見過的不信，行內的生氣楞說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的'小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但不管怎么寫，基于課型特點，我將本課的教學目標設定為：

　　1、把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。感受一位普通的手藝人高超的技藝。

　　2、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。感受本文的一波三折的寫作藝術。

　　3、激起學生閱讀相關作品的興趣。

　　現在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

　　教是為了不教。我們老師要相信，學生的潛能是無限的，我們要懂得放手，尤其是面對五年級的學生，我們更應給他們學習自主的空間和機會。只有不斷地經受磨煉，他們的翅膀才會更有力，才能飛得更高。

　　《刷子李》教學反思 8

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文資料曲折趣味，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。所以，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最終分主角朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描述具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的.詞句應當引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，經過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　《刷子李》教學反思 9

　　《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的'閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

　　《刷子李》教學反思 10

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　通過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態呢？

　　二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的`重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以后需要努力的。

　　《刷子李》教學反思 11

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的`指導和運用，像正面描述、側面描述、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，期望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不簡便。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組教師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終研究學生的需要，立足于學生的發展，對教學資料進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應當是可行的、有效的。

　　《刷子李》教學反思 12

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國初天津衛的市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳在津門的、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風箏魏、機器王等。每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。

　　當我第一次讀《刷子李》的課文時，就在想：這究竟是怎樣一個手藝人啊！怎樣能夠把一個粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時對馮驥才充滿了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠寫出如此神奇的文章，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場的鏡頭并不太多，往往需要配角來烘托，借此凸顯出主角的特點，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。

　　本篇文章究竟該如何入手呢？結合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學習的《人物描述一組》，那重點就是理解用什么人物描述方法去刻畫人物的特點的。《刷子李》第二課時的教學思路如下：

　　第一，回顧上節課學的基本資料。目的是帶領學生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規矩奇、效果奇、衣著奇、動作奇；

　　第二，讓學生默讀課文，畫出文章中描述徒弟曹小三的語句，這些句子運用什么描述方法？小組能夠交流。目的是讓學生深入文章，體會運用多種人物描述方法來寫曹小三，引發疑問：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來寫曹小三呢？；

　　第三，經過學生找出文章中描述曹小三的語句，把有關曹小三的句子重新摘錄出來。目的是經過抓住文章中描述曹小三的語句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當學徒的過程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開始的半信半疑，變為五體投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來之筆；

　　第四，了解了徒弟的心理，估計學生就理解了為什么要這么用力的在寫配角，經過多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫的自然靈動，出神入化，讓人嘆為觀止，目的是讓學生體會人物描述方法的妙處；

　　第五，課講到的那里的時候，似乎該接近尾聲，其實并不是，如此精彩的一本書，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學生一齊當堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發孩子們對《俗世奇人》的`閱讀興趣，這也是本節課最重要的目的，關于經典著作的閱讀，關于整本書的閱讀不應當就是這樣嗎？這不正是我們上課最應當到達的效果嗎？

　　在上完課之后，我還在想關于“刷子李”這個人物，刷子李的本事不是吹出來的，也不是胡謅出來的，而是自我經過了努力，勤奮，堅持等等勤學苦練來的，這讓我想起了以前學習的一篇文章《賣油翁》一文中的一句話“無他，唯手熟爾”。

　　師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個粉刷的過程中，刷子李將徒弟的一舉一動，以及細心思盡收眼底，卻不說破，而是由著自我的節奏在做自我異常擅長，異常專業的粉刷事業，直到最終，師傅才揭開了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長的話“好好學本事吧”！

　　刷子李才是俗世中的不俗之人。

　　《刷子李》教學反思 13

　　有人說，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的.感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　《刷子李》教學反思 14

　　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”

　　的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的.“粗放”。略讀課文僅有一課時，所以決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，經過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

　　《刷子李》教學反思 15

　　總體來看，我對這篇課文的思考，沒有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超，體此刻文章的每一個字眼當中，每個人都明白他技藝高超。可是怎樣深挖文本，怎樣采用教學方法，怎樣搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的`，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，可是怎樣也鉆不進這個“牛角尖”。

　　在那次周六的單元整體教學的備課會上，一天之內接觸了很多份資料、解讀、教學設計，那天雖然學到了方法，但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現出來。讀完了教學解讀、看完了名師設計，真正自我親自上課時，卻無法把知識轉化為自我的思考力。故此，我想再次反思總結，重新備課，在嘗試中前進。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。

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