人教版二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【幨占淼亩昙?jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課教學(xué)的是連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題，是義務(wù)教育二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。這部分知識(shí)是含有兩個(gè)已知條件，求兩個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用題，在應(yīng)用題領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用，也是今后學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，解決第二個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)已知條件是重點(diǎn)，第三個(gè)已知條件是過(guò)渡，通過(guò)連續(xù)問(wèn)，把所求第一個(gè)問(wèn)題作為已知條件，再求第二個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息分析數(shù)量關(guān)系，解決需兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的概念進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)初步的抽象推理能力；另一方面，體會(huì)身邊的許多事物之間的數(shù)量關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
成功之處：
1. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力。
課上有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確“要解決的兩個(gè)問(wèn)題”及哪兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清解決問(wèn)題的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。這樣防止了學(xué)生做了第一問(wèn)漏掉第二問(wèn)的現(xiàn)象。
2. 培養(yǎng)學(xué)生分析題的習(xí)慣。
學(xué)生在解答出每一步時(shí)，都能夠追問(wèn)為什么這樣做，這樣引導(dǎo)學(xué)生按照解決問(wèn)題的幾步去練習(xí)。學(xué)生做題時(shí)不是盲目的去列式，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，分析數(shù)量之間的關(guān)系，分析第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系，確定解答的方法。鞏固強(qiáng)調(diào)在解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)要用到第一個(gè)問(wèn)題的答案作為已知條件來(lái)求第二個(gè)問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查從方法和計(jì)算結(jié)果兩個(gè)方法檢查。
不足之處：
1. 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不到位。
課上老師將解決問(wèn)題的每一步進(jìn)行追問(wèn)，這樣都是一步一步帶著走的。沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完整的表達(dá)。小組合作表達(dá)具體要求不夠細(xì)化。
2．知識(shí)點(diǎn)提升不到位。
針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的提升。沒(méi)有給孩子建立起與以后所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
改進(jìn)方法：
1．小組合作表達(dá)要清晰。
明確小組合作的分工，提出具體要求。當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答完畢后，同組同學(xué)也要有相應(yīng)的反應(yīng)。同意、補(bǔ)充、修改等讓學(xué)生說(shuō)清楚。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫表達(dá)。說(shuō)清怎樣解答，為什么這樣解答。給學(xué)生表達(dá)的框架，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)平時(shí)的習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2. 結(jié)合前后知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)備課。
備課時(shí)，根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系。拓展學(xué)生的知識(shí)面，將知識(shí)進(jìn)行提升。出一些變式題進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生真正體會(huì)到本課知識(shí)與前面知識(shí)的不同，與后面知識(shí)的聯(lián)系。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇2
1、教師創(chuàng)造性地處理教材是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問(wèn)題省掉，不出現(xiàn)題目的問(wèn)題；就這么一改，一個(gè)與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的開放性問(wèn)題產(chǎn)生了，一個(gè)與"問(wèn)題解決"教學(xué)要求相符的探索性問(wèn)題便設(shè)計(jì)出來(lái)了，也就是這樣小小的一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學(xué)過(guò)程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以自由地、多角度地進(jìn)行思考，有舊知的回顧與應(yīng)用、有新知的猜想與探索，教師一沒(méi)有"牽牛"，二沒(méi)有"放羊"，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。
2、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)定位在"經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學(xué)習(xí)，而且要調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，如，同樣是說(shuō)明"這個(gè)鄉(xiāng)造林任務(wù)完成得相當(dāng)好"，不同的同學(xué)有不同的想法。這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，我們更應(yīng)該珍視。
3、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生整個(gè)過(guò)程我的言語(yǔ)不多，遇到問(wèn)題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生自己解決。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生所學(xué)知識(shí)不是我的生硬灌輸，而是學(xué)生在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在我的"無(wú)形"幫助下自然悟到。"這樣處理達(dá)到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學(xué)，而且將例題后要求改變問(wèn)題的題目也自然地得以解決。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇3
反思這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們?nèi)?shí)踐、去思考。也不必把活動(dòng)安排的很嚴(yán)密，要適當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一片想象的藍(lán)天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個(gè)人才智，使他們?cè)谧约禾骄恐凶晕颍虺稣嬷?/p>
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生探索的源泉
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，把學(xué)習(xí)的信息、素材和學(xué)習(xí)用具提供給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累和原有的知識(shí)，多角度的思維，全方位的關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點(diǎn)不在中點(diǎn)，應(yīng)該偏遺址公園一側(cè)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇這種運(yùn)動(dòng)形式中時(shí)間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個(gè)多思考多問(wèn)的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學(xué)生自由地思考和探究，并切切實(shí)實(shí)從自己的探究中獲得新知，從新知中體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生自由地思考和創(chuàng)造。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識(shí)的主動(dòng)者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思考，他們體會(huì)到了獲取新知的快樂(lè)，就會(huì)激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到自己學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。
2、學(xué)生主動(dòng)參與，感知知識(shí)的形成過(guò)程，搭建數(shù)學(xué)模型
列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手演示相遇的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知相遇，經(jīng)過(guò)師生共同對(duì)知識(shí)的梳理，進(jìn)一步深化對(duì)相遇問(wèn)題的理解，學(xué)生再次展示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究打下了良好的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)從實(shí)際的線路圖，抽象出線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問(wèn)題的方法。
3、拓展練習(xí)、培養(yǎng)能力
實(shí)際的應(yīng)用才能鞏固學(xué)生解決這類問(wèn)題的能力，在練習(xí)層次的設(shè)計(jì)上：口述列方程是基本練習(xí)，使學(xué)生掌握用方程解決相遇問(wèn)題的方法。適時(shí)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展到工作中的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生用方程解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，對(duì)用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題有了更深的理解。提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問(wèn)題的意識(shí)。
4、學(xué)生運(yùn)用解方程的方法解決了實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的面。溝通學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇4
加強(qiáng)題意內(nèi)化的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何提高學(xué)生把應(yīng)用題中的各種信息進(jìn)行篩選，壓縮成以數(shù)量關(guān)系為核心的若干臨時(shí)信息組塊的能力。故列方程解應(yīng)用題的教學(xué)除了教授一般方法例如解題步驟之外，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)之后，宜加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。
(一)正確理解，牢固掌握應(yīng)用題中慣用名詞術(shù)語(yǔ)的意義及常用的等量關(guān)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)加強(qiáng)文字語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互化練習(xí)，借此提高外部言語(yǔ)內(nèi)化的信息轉(zhuǎn)換能力。
(三)加強(qiáng)分析題中關(guān)鍵詞句和非關(guān)鍵詞句的練習(xí)，借此提高對(duì)題目信息篩選、壓縮的能力，控制內(nèi)化前后信息“質(zhì)的一致性”。
(四)加強(qiáng)整體把握題意的綜合能力訓(xùn)練，借此提高對(duì)題目?jī)?nèi)在邏輯的理解以及對(duì)題意的知覺水平。
(五)加強(qiáng)對(duì)題目矛盾條件的覺察能力的培養(yǎng)，借此提高內(nèi)化過(guò)程中思維的監(jiān)控水平。
還可以進(jìn)行把復(fù)合問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，把同一題目的已知條件和問(wèn)題的位置互換重新編題等等練習(xí)。
總之，教師除了應(yīng)該向?qū)W生講清列方程解應(yīng)用題的一般步驟、基本方法，諸如通過(guò)譯式法、列表法、線示法、圖示法等各種方法，從可直接言傳的角度向?qū)W生展示解方程應(yīng)用題的過(guò)程，使學(xué)生能仿此形式解決問(wèn)題，表述問(wèn)題；還應(yīng)該間接地，從改善學(xué)生審題過(guò)程的心理品質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確進(jìn)行題意內(nèi)化的能力，從而更有效地解決列方程解應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)方針。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇5
一．注重方法的教學(xué)。
在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)用題以情境的形式出現(xiàn)，解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,我滲透一些應(yīng)用題分類的思想，歸納解法，分析思路。
二、注重應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題歷來(lái)都是教學(xué)的難題。數(shù)學(xué)解題能力不能很快提高，原因有多種。回顧以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生連一些基本的數(shù)量關(guān)系都不明確，甚至數(shù)量關(guān)系之間張冠李戴在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系在全班交流、小組交流、同桌互說(shuō)，梳理數(shù)量關(guān)系。這樣不但積累學(xué)生的解題的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的解題能力是有很大幫助的。
三、注重應(yīng)用題教學(xué)方法的探索。
針對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)：注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探索體驗(yàn)。因而應(yīng)用題的教學(xué)，應(yīng)該放開手，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，得出自己的見解。哪怕結(jié)果是錯(cuò)誤的。這也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。也是有收獲的。探索過(guò)程，也是經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程。是由錯(cuò)到正確的探索經(jīng)歷過(guò)程。所以我們要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤探索。更重要的是我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，而不是我們?nèi)魇谥R(shí)。所以教學(xué)方法的探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的方法。去探索引導(dǎo)學(xué)生的方法。如：激趣、引導(dǎo)、解惑、提示、復(fù)習(xí)引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對(duì)照、甚至進(jìn)行“猜”的思考等等都是引導(dǎo)學(xué)生探索的方法。
四、注重反復(fù)練習(xí)，鞏固提高應(yīng)用題的解題能力。
尊重科學(xué)，遵循科學(xué)規(guī)律，實(shí)事求是的做。科學(xué)的安排練習(xí)。關(guān)鍵把握好度。可以通過(guò)很多的形式進(jìn)行。通過(guò)解題探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇6
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變能力。
為了幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分析數(shù)量關(guān)系，我將畫線段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫數(shù)量關(guān)系式作為分析的重要方法要求學(xué)生掌握，
課堂上每講一道題我都先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣畫，然后再由老師示范，引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)掌握畫線段圖的方法。作業(yè)中也要求學(xué)生先畫出線段圖，然后寫出等量關(guān)系式，最后再解答。學(xué)生在看懂線段圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的`意義寫出數(shù)量關(guān)系式仍是強(qiáng)化訓(xùn)練的重點(diǎn)。我相信這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是終身受益的。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對(duì)比性練習(xí)。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，加深理解。可以對(duì)直觀線段圖對(duì)比，也可以對(duì)已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法進(jìn)行對(duì)比。使學(xué)生在對(duì)比中求新、求異、求同、求實(shí)。還要靈活多變，通過(guò)多變溝通聯(lián)系。使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，收到事半功倍的良效。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇7
在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，有一些比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，其中有一種應(yīng)用題，其單位“1”在發(fā)生變化，針對(duì)這種題，我教給學(xué)生的解決策略是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。
例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長(zhǎng)多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個(gè)剩下的繩子在發(fā)生變化，兩個(gè)剩下繩子長(zhǎng)度不一樣，剪去的部分也在發(fā)生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長(zhǎng)度是不會(huì)發(fā)生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長(zhǎng)的關(guān)系。根據(jù)“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長(zhǎng)的1/7，或者剩下部分是全長(zhǎng)的6/7，根據(jù)“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪去的部分是全長(zhǎng)的1/6，或者剩下部分是全長(zhǎng)的5/6，這是就可以設(shè)全長(zhǎng)為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長(zhǎng)。
例如：六（1）班有女生24人，占全班人數(shù)的4/9，今年轉(zhuǎn)出若干名女生，這時(shí)女生占全班人數(shù)的2/5，求今年轉(zhuǎn)出多少名女生。在這一題中的單位“1”全班人數(shù)在發(fā)生變化，女生也在發(fā)生變化，但是男生卻不變，轉(zhuǎn)出學(xué)生之前男生是多少人，轉(zhuǎn)出學(xué)生之后男生也應(yīng)該是那么多人。根據(jù)“六（1）班有女生24人，占全班人數(shù)的4/9”先求出轉(zhuǎn)出學(xué)生之前全班的人數(shù)是（24÷4/9=）54人，那么男生是（54—24=）30人，后來(lái)轉(zhuǎn)出學(xué)生了，女生占全班人數(shù)的2/5，那么男生占全班人數(shù)3/5，就可以求出轉(zhuǎn)出之后的全班人數(shù)（30÷3/5=）50人，那么轉(zhuǎn)出去的女生人數(shù)是（54—50）4人。
解決復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題還有許多策略，但是學(xué)生的基礎(chǔ)是前提。希望其他老師能與我交流，一起來(lái)探討解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決策略。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇8
這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)比較容易的歸一應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應(yīng)用題的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應(yīng)用題中解決問(wèn)題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)單的歸一應(yīng)用題入手，幫助學(xué)生總結(jié)歸一應(yīng)用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì)方法，同比知識(shí)。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上試做，然后指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇9
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，學(xué)生比較容易混淆，本節(jié)課在各個(gè)方面我都小心謹(jǐn)慎，為學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面幫助他們來(lái)理解。
本節(jié)課，一是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；二是便于學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析方法。通過(guò)教學(xué)，也達(dá)到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為其他數(shù)量關(guān)系解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，或直接根據(jù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式解此類應(yīng)用題的過(guò)程，通過(guò)分析、比較、歸納，溝通分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，切實(shí)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析方法。從中體會(huì)轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)思想。解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握好。由于學(xué)生間存在差異，方法也是五花八門，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學(xué)生都能掌握？這讓一線的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關(guān)系。當(dāng)在解決例1時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，教師讓學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行討論，大家在交流的過(guò)程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當(dāng)然有責(zé)任推薦一種自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法。這里，與以往不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是在自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)式地接受。
其實(shí)，教育的價(jià)值更多的是體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，而不是體現(xiàn)在具體的結(jié)果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間，這看起來(lái)是一件微不足道的事情，其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到許多課本上無(wú)法展示的知識(shí)，并逐步確立自己的個(gè)性，提高判斷能力，學(xué)會(huì)與人交流合作，得到全面發(fā)展。
在教復(fù)雜分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我能夠由一步題導(dǎo)入，通過(guò)一步應(yīng)用題和較復(fù)雜對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，先從已知和已知條件關(guān)系比較，再?gòu)囊阎蛦?wèn)題的關(guān)系比較，使學(xué)生明確較復(fù)雜應(yīng)用題條件和問(wèn)題是間接的，要兩步計(jì)算，對(duì)結(jié)構(gòu)有明確的理解，更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我重視培養(yǎng)學(xué)生審題、畫批、畫圖、分析綜合能力，讓學(xué)生人人過(guò)，這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。
二年級(jí)上連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題教學(xué)反思 篇10
圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。可一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，識(shí)字量少，知識(shí)面又窄，語(yǔ)言表達(dá)能力也差，相對(duì)來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習(xí)圖畫應(yīng)用題的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫應(yīng)用題中畫面所隱含的意思，是我備課時(shí)思考的問(wèn)題。于是，我從孩子身邊的事例入手，通過(guò)講故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引入分步出示的圖畫（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有來(lái)的3只小白兔，最后出示大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，并直接告知學(xué)生它們的名稱和所表示的意義）。接下來(lái)根據(jù)圖意進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算。最后理解算式中各數(shù)所表示的意義。一年級(jí)雖然表達(dá)不是很清楚，但是主要信息都能看懂。
這節(jié)課前半節(jié)課是成功的主要講解圖畫應(yīng)用題中的加法，但是后半節(jié)課因?yàn)橐荒昙?jí)孩子逆向思維還沒(méi)有形成，講解減法應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)了比較大的問(wèn)題，下節(jié)課重點(diǎn)講解減法應(yīng)用題。
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