紙牌站起來(lái)了教學(xué)反思
《紙牌站起來(lái)了》原是大班的科學(xué)探索活動(dòng)，但是本學(xué)期中班組在區(qū)域里投放的“玩紙牌”活動(dòng)，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“紙牌”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，針對(duì)幼兒的年齡特征，有一定的挑戰(zhàn)性。中班組進(jìn)行了一課三研，適當(dāng)降低了難度，旨在讓孩子大膽探索紙牌站立和建構(gòu)的方法，積極思考，敢于嘗試，在探索中體驗(yàn)親子合作的樂(lè)趣，提高動(dòng)手能力。
本活動(dòng)分為三個(gè)部分：
1、情景激趣→2、幼兒探索→3、親子搭建
其中探索紙牌站立的多種方法是重點(diǎn)，嘗試用紙牌搭高是難點(diǎn)。
第一部分：情景激趣
借助上節(jié)課“豬八戒吃西瓜”的游戲，延伸到本課“豬八戒搭房子”的游戲，導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明了，很容易就激發(fā)了幼兒興趣，直接進(jìn)入主題。
第二部分：幼兒探索
有三個(gè)環(huán)節(jié)：紙牌站立、紙牌變形、紙牌搭建。
第一環(huán)節(jié)：紙牌站立
教師以“用紙牌為豬八戒搭房子”為話題，請(qǐng)幼兒想辦法讓紙牌站起來(lái)。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓孩子們對(duì)探索活動(dòng)產(chǎn)生興趣，無(wú)論紙牌是怎么站立的都給予肯定。孩子們每人拿一張牌初步探索，討論交流“你的紙牌站起來(lái)了嗎？你用的什么方法？”孩子們紛紛想出辦法：“我把紙牌靠在籃子上站起來(lái)了。”“我用手扶著紙牌站起來(lái)了。”當(dāng)鮑靜怡和朱亦君說(shuō)“我把紙牌折一折就站起來(lái)了。”時(shí)，啟發(fā)了其他的孩子，產(chǎn)生了各種不同的折法，孩子們初步感知到要想讓紙牌自己站起來(lái)，就要讓紙牌變形，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：紙牌變形（分三個(gè)部分）
首先，教師提出“搭房子的材料”，請(qǐng)幼兒想辦法讓紙牌不靠輔助物就能站在桌子上，幼兒帶著問(wèn)題再次探索。教師請(qǐng)成功者來(lái)談?wù)勗鯓幼尲埮普酒饋?lái)的，給予幼兒以啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)分享了高蘊(yùn)杰 “卷”的辦法，拓展了孩子的思維，出現(xiàn)了各種不同的卷法。
其次，以分組比賽“運(yùn)送搭房子材料”的游戲，讓孩子們一起再來(lái)試一試，嘗試更多的方法讓紙牌站起來(lái)，比比哪一組變的形狀最多，然后選一個(gè)最滿意的作品放在 “車廂”里。比賽活動(dòng)更大的激了孩子們的探索興趣，李宇柏把牌的四個(gè)角折下去，形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)的“小桌子”；盛文靜把牌連續(xù)折疊形成一把“扇子”；汪聰把紙牌的兩邊折下去形成一個(gè)“小凳子”；程博把紙牌卷一卷形成了“拱橋”；杭詩(shī)琪把兩張牌靠在一起，形成一個(gè)“三角”；方滬繁把紙牌卷成了一個(gè)“柱子”……
接著，讓幼兒大膽地表述自己的操作結(jié)果，并且到前面來(lái)演示，師幼共同梳理操作經(jīng)驗(yàn)。顯然，該環(huán)節(jié)幼兒不但分享到了別人的經(jīng)驗(yàn)，而且也在無(wú)意間解決了一個(gè)如何用多種方法讓紙牌站立的問(wèn)題——通過(guò)改變形狀來(lái)感受影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的因素。
第三環(huán)節(jié)：紙牌搭建
第一個(gè)部分：幼兒嘗試自己搭建。這里教師沒(méi)作提示，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的孩子能搭起來(lái)，有的搭不起來(lái)，帶著這樣的困惑展開(kāi)討論，在幼兒猜想表述后，教師通過(guò)多媒體課件讓幼兒在形象的畫(huà)面中，初步了解用變形的紙牌和平面的`紙牌相結(jié)合搭建，下面“地基”要搭得大一點(diǎn)，這樣一層一層搭起來(lái)就會(huì)搭得很高很穩(wěn)。這里雖然沒(méi)有介紹支撐面這一概念，但孩子從課件中初步感知增大“地基”可以使結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)固。
第三個(gè)部分：親子搭建
以“孫悟空變高樓”的游戲，讓幼兒欣賞課件中大師的紙牌搭建大作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。這一環(huán)節(jié)把活動(dòng)推向了**，家長(zhǎng)的及時(shí)加入極大地豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，親子合作讓孩子們更加積極主動(dòng)，特別投入，孩子們?cè)跐鉂獾挠H情中感受探索的樂(lè)趣。
總之，本課環(huán)節(jié)清晰層次分明，教師在啟發(fā)式的交流中，讓幼兒不斷地試誤和調(diào)整，幫助他們梳理操作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，以幫助幼兒獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)設(shè)置情景，把科學(xué)活動(dòng)與游戲與親子合作結(jié)合起來(lái)，使探索更有樂(lè)趣，
不足之處：
1、孩子們過(guò)于專注自己的探索，在討論環(huán)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到更多的幼兒；
2、最后分享親子作品環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)拍照的作品沒(méi)有及時(shí)傳到電視上讓大家共享。
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