一次幼兒救球行動的啟示教學反思（通用6篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的一次幼兒救球行動的啟示教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇1
這是我所帶的小二班開展探究性主題活動――“球寶寶”中的一個真實活動的記錄。
小朋友各自選擇自己喜歡的“球寶寶”，帶著探索的欲望，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球寶寶”，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗著滾球的樂趣。突然有幾個小朋友不小心將球踢進了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進沙池里去撿球的時候，我的腦子里馬上冒出這樣一個想法：何不利用這一“解決問題的現實情境”，為小朋友提供一個自己解決問題的平臺呢?于是我阻止他們的腳步，轉而用帶有挑戰性的口吻問小朋友：“如果人不走進沙池里，有什么辦法將球救出來，看看誰能想出最好的辦法來?”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場熱火朝天的救“球”行動開始了，，下面是我作為“小朋友‘救球’行動”的現場觀察者，及時記錄小朋友的每一次救球嘗試，并對行動的背后(幼兒在此行動中所蘊涵的學習)所進行的闡釋。
琦琦在沙池旁邊找來廠一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠k，鉤刁；著。旁邊的華華使勁地伸長身體，試圖想抓住籃球，們還差一大截!(“找來木棍以及伸長身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經驗進行解決問題的嘗試)
華華觀察了一下沙池的情況后，說：“我們到那邊去鉤，那邊的球比較近，，”他們走到沙池的另一邊，鉤著了靠近沙池邊的一個黃色的波波球。“波波球救出來啦!”他們為自己的成功歡呼雀躍。(尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現了解決問題“先易后難”的策略)正在這時聽到淇淇高興地大喊：“我來廠，我來了!”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來廠――根前端帶鉤的救球工具，看來他的想法不錯，想用這個鉤將球鉤出來。(制作一個“帶鉤”工具，足以看得出淇淇解決問題的技巧確實比他人高出一籌，經驗似乎比較豐富)
“先救我的大籃球。”淇淇用救球工具嘗試鉤籃球，他的行動引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁。可是大籃球太重了，淇淇的救球工：具接連幾次脫節，而籃球還是紋絲不動。(滿以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球本重了”，新的問題的產生，促使小朋友再次動腦筋去思考)
旁邊的弘弘提醒淇淇：“籃球太重了，鉤不動，試試鉤那個小皮球。”(弘弘看似是位旁觀者，其實他也是“救球行動”的積極參與者，他也在積極地動腦筋思索，并將自己的建議及時地告訴淇淇，可以看得出他的“臨場”觀察是非常仔細的)于是洪淇接受了弘弘的建議，開始嘗試著鉤籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發現用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來。(幼兒每次的“救球嘗試”，其實就是其將自己的“假設”付諸實踐的過程，這一過程也是幼兒主動學習的過程)看著淇淇汗流浹背的樣子，嘉嘉自告奮勇地說：“輪到我來了!”他替換下淇淇，勇擔救“球”任務，他也用撥球的方法救出了一個紫色的波波球。(很顯然，嘉嘉小朋友在觀察淇淇的“救球”過程中，也學到了“救球”的訣竅，輕而易舉地將球“救”了出來，這也許就是幼兒間的“觀察學習”或“間接學習”吧)。
嘉嘉拿著波波球走到一旁玩去了。妍妍接過救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來的地方。圍觀的孩子認為一個人的力量不夠，紛紛表示“我來幫助你”。彬彬、藝藝等小朋友伸出援助之手，想同心協力將這個籃球撥到沙池旁。當籃球快被撥到沙池邊時，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來了。“成功啦!成功啦!”小朋友們歡呼雀躍。(在幼兒有效合作的過程中，幼兒深深地體會到合作的快樂與重要性，同時還可以看出：在問題圓滿解決后，幼兒除了有一種按捺不住的高興外，更有一種如獲重釋之感。對于小班幼兒而言，“這樣的行動”，不管是從“活動的堅持性要求”來看，還是“活動操作的技術要求”來看，都是有一定挑戰性的。而在幼兒“力所能及”范圍內的“挑戰”，是最能促進其“發展”的)
從這一案例中，我深深地體會到，除了良好的物質環境、精神環境(心理環境)外，還應注重設置有利于幼兒發展的認知情景，即建構主義者所強調的“學習的情境性”。為了促進幼兒的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導，同時還要多為幼兒設計情境性的、多樣性的學習情景，幫助他們利用各種建構工具來促進自己的知識建構。這就要求我們教師應具有正確的兒童觀，學會觀察，捕捉教育契機，及時調整計劃，創設認知情景，尊重孩子的想法，當這種情景對孩子們的認知構成挑戰，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時，他們便會積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功。所有這些，都是孩子們的一種過程性學習，我們要支持孩子的這種學習，鼓勵他們大膽探索，適時地推動他們的發展。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇2
昆蟲的世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。面對這一切，成人可能會不屑一顧，而孩子卻會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，大餡餅這個故事發生在有趣的螞蟻家族，借助這個故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動設計來源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂！在活動過程中以游戲的形式進行，使整個過程動靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習，帶領幼兒用報紙當作大餡餅，學習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂。
整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握得比較合理，但同時也帶給我一些啟示。
1、第一環節出示圖片激發幼兒的興趣我沒有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時，我沒有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎？”引出這是一片香腸，不是石頭。
2、在講述第三張圖片時，應該重點講述，上課時我有點急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運回洞？”這個問題我沒有拋出去，導致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。
3、講述故事時，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會猜對，有點難度，其實，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個完整的故事概念。
4、最后環節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過程，將分工與合作在游戲中體現出來。游戲，能使整個過程動靜結合。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了。可能是用了玩具刀的緣故，導致孩子對刀非常感興趣，看起來也有點危險，刀可以不用。《運餡餅》的兒歌一時半會不大可能學會，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。
雖然活動已經結束，但留給我的啟示會一直引領我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇3
根據本班幼兒的特點及能力差異，本次表演開展了四個主題《金色的房子》、《小熊請客》、《小猴賣“○”》、《包公審石頭》。在本次活動中預設了三個活動目標：
1、能在故事內容的基礎上，適當增加情節進行創造性地表演。
2、能自己嘗試解決游戲中出現的問題和困難。
3、能有目的地選擇替代物進行表演。在幼兒自由表演之前，我針對創造性這一目標對幼兒進行提問與提示，比如“你覺得這個故事可以增加什么角色或情節進行表演？你覺得如果增加了這個角色，可以怎么表演？”有的幼兒似乎不能理解，然后我進行了適當地引導：“《小猴賣圈》可以增加什么小動物，可以來買什么圓圓的東西呢？”接著幼兒便依樣畫葫蘆，開始暢所欲言。
幼兒在活動過程中，表演的積極性比較高，對故事的對話和表演順序都很熟悉，能把整個故事完整地表演下來，在表演時遇到的問題也能與同伴互相協商解決。但是在表演的過程中，由于幼兒的創造性能力和合作能力還比較差，在之前構想的想要增加的情節沒有交流討論便進行表演，小組各組員沒有相互配合，導致個別主題的幼兒在表演新增的角色時不知道該怎么表演，只能愣在一邊。此外，教師本身對于創造性的認識粗淺，不能很好地引導幼兒，忽略了組員之間的相互配合，導致創造性目標無法達成。因此，個別故事較短的主題，幼兒因為不懂得如何進行創造性表演，本主題之間交換角色表演幾遍后便開始感覺乏味，有的幼兒開始亂跑，表演的常規開始混亂。在活動準備中，新增了一個百寶箱，但是由于教具和百寶箱放置的位置不合理，幼兒在表演的過程取放材料時，間接影響到了其他組別幼兒的`表演。
經過分析，本次活動調整為
1、注重幼兒表情，動作和情感的體現，讓幼兒表演更為生動；
2、可讓各主題或相鄰兩主題表演的幼兒組與組之間交換角色進行表演，幼兒才不至于容易乏味；
3、教具可放置表演區，讓幼兒開始游戲時自由取放，保證不會影響到各主題游戲的進行；
4、評價時，以正面評價為主。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇4
本次觀看兩節課視頻教學，《墊子游戲》和《椅子游戲》從總的來說讓我感受很深。
1、在教學方式老師跟孩子是好朋友共同游戲，共同玩耍。
2、讓孩子動起來，達到了鍛煉的目的，難度適合課中的孩子（大班）。
3、從示范和組織上合理流暢。
一、《墊子游戲》。這節課主要是培養孩子的反應力和身體抗擊力。老師在組織中相當有序，孩子非常認真、開心。講解仔細到位，在過程中激勵孩子。但是這個課我個人認為不適合本園。首先器械的不足。其次至少需要3個老師同時在場，最后孩子太多。
二、《椅子游戲》。我個人是比較喜歡這節課還有這個老師，他的談吐自如，通過跟孩子的共同的玩耍和孩子當朋友。能用不同的語言講解活動方式，用不同的動作來指導孩子，不同的難度來鍛煉孩子的能力。談話中也很幽默，有能激勵孩子，組織活動有層次。最后還對本節課和幼兒男教師談了他的感想感受深刻。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇5
表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品的角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢），再現文藝作品內容的一種游戲形式。它不以演給別人看為目的，而以表演角色活動為滿足和快樂。幼兒在游戲中的情緒是積極的、愉快的，因此，通過表演游戲對幼兒進行教育，是幼兒容易接受的一種形式。本次，我們教科研組的全體成員觀摩了大班幼兒的表演游戲，此次活動中我結合自己的認識總結出了自己的收獲與困惑如下：
1、通過表演游戲可以激發幼兒對作品的興趣并加深理解，表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。如：大二班的幼兒在表演《三只羊》時，幼兒極力模仿作品中每一個角色的語言和動作，表現他們的性格特征。扮演三只羊的幼兒，語言各異、動作多樣；他們用鄙視、仇恨的態度對待大灰狼，用親切禮貌的語言對待同伴；扮演大灰狼的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特性；
2、借助表演游戲可以發展幼兒的想象力，幼兒演的角色、使用的道具、場景雖然都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創造，從而促進了幼兒想象力及創造性思維的發展。文藝作品中含有大量、豐富的、優美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，這對發展大班幼兒的語言及表演才能有重要的作用。如大一班幼兒在表演故事《三只小豬》時，是在老師沒有提供任何幫助的情況下進行的，雖然他們的道具僅僅局限于三張凳子、一張桌子，但孩子們一樣玩的開心、盡興。
3、通過表演游戲更進一步發展幼兒良好的個性，幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現。一個膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰勝了自己，勇敢地站了出來。在本次的觀摩活動中，每一個參與表演游戲的幼兒，他們在游戲時主動與同伴協商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就給幼兒之間的互相交流相互合作提供了一個合適的場合與適時的機會，表演時，角色之間的配合、甚至于上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
4、培養幼兒積極的情感并受到美的熏陶，表演游戲使幼兒的情感得到表現，一旦幼兒的創造性成就欲望得到了極大的滿足，就會產生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演對象的思想內容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養了幼兒美好的心靈和積極的情感。
雖然通過本次大班幼兒表演游戲觀摩活動，我有了不少的收獲，但在活動過程中也有一些現狀讓我有了不少的困惑，總結出來與組員共同探討、學習與交流。
首先，本次觀摩的三個大班的表演游戲活動都是在部分幼兒表演，其他幼兒觀看表演的形式下進行的，表演游戲需不需要正式的舞臺與觀眾，幼兒的故事表演與表演游戲有沒有本質的區別，如果有，區別在哪而？其次，表演游戲過程中，對于幼兒出現的一些不足，教師需不需要及時的指導和幫助，如果需要，如何做到不影響幼兒的游戲；另外，制作道具過程是集體進行合適還是分組合適等。
總之，表演游戲對幼兒的作用還是很直接的，很現實的，當然，教師有目的、有計劃、適當的指導，為大班幼兒表演游戲也指明了方向與途經，進一步促進了幼兒的發展。
一次幼兒救球行動的啟示教學反思 篇6
轉眼一個月立刻就要過去了，回顧這一個月來的點點滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時光飛轉，作為一名新教師，由于缺乏教學經驗，在教學過程中常常會顧此失彼，手忙腳亂。所以，平時除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學習討教經驗，在教育幼兒的同時，努力提升自己的專業知識水平。
下面是我就這一個月來教學過程中出現的一系列問題所做的教學反思：
小班幼兒由于年齡小，剛從家庭走向新環境，對繪畫幾乎是一無所知，發展水平只是一個“涂鴉期”。比如，我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫)一課時，讓幼兒為一只氣球涂色，開始時大家興趣都很高，但是由于他們不清楚就應如何涂色，雖然老師示范過，但他們不懂得如何運用色彩，有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫，有的索性畫在氣球外面……針對這種狀況，我認為老師千萬不能急于求成，不必強調幼兒畫的好不好、像不像。這樣會讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們就應去引導、呵護和培養他們。比如給氣球涂色時，小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去，這時候老師就應引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去，因為不留意涂到外面去了，氣球就會“嘭”的一聲爆掉了。這樣說小朋友都開心的笑了。在涂色的時候都格外的留意了。所以我覺得老師在培養幼兒繪畫時，首先要從興趣出發，調動他們的用心性，然后再教育指導他們該怎樣畫才會更好看。
幼兒的繪畫潛能是多樣的，思維空間是廣闊的，所以老師在和幼兒一齊觀賞自己的作品、講評自己的作品時，就應注意多用正面的、鼓勵的語言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好，也要先表揚再推薦。比如為氣球涂色時，朱小楠小朋友涂得很不均勻，而且也只是涂了一小部分，這時我就對她說：“我覺得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺得如果你把它都涂滿了，必須會更漂亮的，你覺得呢”朱小楠小朋友聽了我的話，點點頭繼續涂了起來。
其實每個幼兒都是一名十分出色的畫家，老師就應尊重每個幼兒，激發他們表現美和創造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅。“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發展。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個孩子，用愛心職責心去滋潤每個孩子的心。
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