《西地平線上》教案及教學反思
教學目標
1、 啟發學生體會幾次落日所蘊含的精神內涵，理解“大美”的含義。
2、 理解聯想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
教學重點
抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
教學難點
理解聯想在文中的作用。
教學時數
1課時
教學過程
一、導入
【問】談起西部，你們會聯想到什么？
學生自由談。
很多古詩的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長河落日圓。”
有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”
對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。
現在就讓我們走進西部，走近西地平線上的幾次落日。
【板書題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日？
明確：除開頭結尾外，共寫了三次落日。
過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的？第二次落日最復雜，先讓我們共同來賞析。
三、文本研習（6—16自然段）
1、作者如何描寫落日？突出了落日怎樣的特征？
學生默讀課文，劃出描寫落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
（從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。）
②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著
（運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。）
③最輝煌的羅布泊的落日出現在黃昏。……當時，在我們不經意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。
（從色彩的角度作靜態的描寫，寫出了壯麗的感受）
④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術般消失，一切又重歸于死寂。
（從色彩角度進行描寫，又由動態轉入靜態，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。）
學生找一個句子分析，隨機讓發言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點撥并總結手法：
我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受？
學生找句子，談作者感受。
明確：
①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。
追問：這樣寫起什么作用？
——側面襯托了落日的輝煌。
②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！
問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話？
【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。
③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。
【板書】壯麗 莊嚴 圣神
3、文中還寫了其它內容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同？（生讀第9、13兩個自然段）
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調。
第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變為悲壯。
②問：為什么寫約翰?克利斯朵夫？
追問：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出？
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉為激昂。
全班齊讀。
4、小結
作者對羅布淖爾荒原上的落日，進行了非常細致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來，請同學們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。
學生思考。
按照學生意愿，先集中講一次落日。
⑴第一次落日
示例
①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。”
賞析：從色彩和形狀角度作靜態的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。
②第3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點。
③第5段（發言學生讀此句）
賞析：a 作者對落日作了動態描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”。可見觀察之細致。
b 作者又運用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。
④第4段：“我們全都驚呆了。”
第5段：“那一場奇異的風景恍若一場夢境。”可見奇幻。
請一生總結剛才學生發言。
【板書】柔和、美麗、安謐
⑵第三次落日
問：第三次落日和前兩次有何不同？
示例
①第17段（發言學生讀）
賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側面描寫、虛寫的手法。
追問：有什么好處？
明確：
側面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯想想象。
補充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實畫六匹馬和飛揚的塵土來暗示萬馬奔騰。
②第21段
③第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”
問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”？
——他由落日聯想到曾經在西部土地上發生的歷史，聯想到成吉思汗創造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。
追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人？
——使文章具有歷史文化內涵，豐富文章的內容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請一生總結剛才學生發言。
【板書】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。
生齊讀。
問：有何特點？文眼是什么？
——照應、“世間有大美”。【板書】
六、總結
我們領略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領悟到了作者對自然對生命的'情懷。通過這堂課，我希望同學們不僅學會作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節課最大的收獲。
七、課外作業
大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發掘美，讓生活更美好。
請同學們選擇你熟悉的風景，寫出它的大美。（300字）
【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯想和修辭。
【板書】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴 圣神 有
線 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫的三次落日中，我個人認為第二次落日最難理解、也是對作者觸動最大的。為了使學生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學重點，選擇第二次落日作為示例，讓學生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學難點。預設的課堂節奏是先緊后松，最終讓學生發揮主體作用，成為課堂的亮點。但在實施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當點撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個學生發言不好時，我應當明確地從賞析要點如“顏色（視覺）、形狀、動靜變化、感覺”進行點撥。發言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學生舉手發言，能自主舉手的學生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動其他學生思考和發言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結果自己未能站在兩組中間，一開始請學生發言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設計為20到23分鐘的“文本研習”環節拖到了28分鐘。
二、引導不夠是因為課前忽略了備學生。因為前面環節費時多，“自主賞析”環節學生思考的時間不足，未能真正讓學生認真思考，大都讓舉手的學生發言，學生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學生引導不夠，一切都是因為課前對學生知識水平預估不足。所以，這堂課，對學生的寫景寫作有多大幫助，很難說。
三、未能靈活應對形勢。學生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學重點落實好了，其實目的就已經達到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內容留作課外作業。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學生中規中矩，未真正成為主體，教學氣氛單調。
四、最后應對“大美”稍加解釋，可再補充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現理想。”
以后的教學中，我會吃透教材，備好學生，針對不同欣賞水平的學生，多設想一些問題來點撥引導，扎扎實實地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。
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