蘇教版五年級下冊司馬遷發憤寫《史記》優秀教學反思
“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。
我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計，學生循導自讀。學生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引。
第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”如果讓學生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學時，采取迂回策略，分幾次導讀。第一次是讓學生仔細閱讀第三自然段和借助拓展補充材料——讓學生來介紹了解“ 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，確實是十分嚴酷的處罰，使受刑者終生受辱，生不如死。”搞清楚宮刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會人物的思想感情。第一次照應“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”接著我進行這樣的語言渲染，引導激情—— 同學們，能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的`不白之冤，這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！
再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”）看看怎么讀，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。 從學生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中，學生的感悟得到步步提升，學生的體驗、情感得到步步升華。在這個環節中，既有朗讀的指導，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統一。 第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學們都懂，但是怎樣讓同學們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？ 教學時，我先讓學生讀課文，找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導讀。第一、找第一個原因，“司馬遷出生在。..心里十分激動”，因為古人、英雄們在逆境中發憤有為的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“。..”。第一次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因， “受父親的影響歷史資料。” 因為司馬遷從小就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，滿腹才華就都付諸東流了；司馬遷讀萬卷書，行萬里路，奠定了著書立說、編寫《史記》的基礎，就此放棄，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他第二次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第三、找第三個原因，“司馬談臨終之時，史書哇！”，正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想：“。..”。第三次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。第四次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這是在引導學生進一步探幽發微，深入到司馬遷的內心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象”。隨即完成第五次導讀：讀出一個對天發誓的司馬遷——讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
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