《學弈》課堂教學反思

時間：2022-06-20 14:23:24 教學反思我要投稿

《學弈》課堂教學反思（精選11篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《學弈》課堂教學反思（精選11篇），希望對大家有所幫助！

《學弈》課堂教學反思（精選11篇）

　　《學弈》課堂教學反思篇1

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。

　　一、初讀，感知文章內容

　　不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。

　　針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。

　　二、品讀，感受古文韻味

　　文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。

　　１、抓重點語句，幫助學生把握語感：

　　學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。

　　２、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：

　　學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。

　　３、營造情境，渲染朗讀氣氛：

　　朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。

　　教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。

　　三、誦讀，感悟人文內涵

　　《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。

　　學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！

　　四、評讀，激發學習熱情

　　俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。

　　在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

　　我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。

　　《學弈》課堂教學反思篇2

　　《學弈》是一篇文言文，這是我們小學階段第二次接觸文言文，以前學過《楊氏之子》，之前學生也在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，但學生對文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　首先，對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。

　　其次，學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我還是從學生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發學生興趣，降低學習難度。

　　再次，在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

　　這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

　　《學弈》課堂教學反思篇3

　　新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統一，既激發學生對文言文的學習興趣，又培養了學生歸納總結方法的能力。

　　一、難點的突破

　　《學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最后老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……

　　從教學效果來看這一情境的創設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發了學生的學習興趣。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學生說說老師讀的時候有什么特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學生看看停頓節奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環節的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。

　　二、學習方法的滲透

　　初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合注釋聯系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合注釋聯系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕松。

　　三、情感、態度、價值觀的培養

　　語文課標中指出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗。《學弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之后，設計了這樣一個環節：聯系實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯系自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學生的情感的培養，體現了語文學科的人文性。

　　《學弈》課堂教學反思篇4

　　擔心忙碌的聽評課活動的結束了，本次教研員老師帶著我們從集體備課開始，聽評課指導，更深入課堂親自示范，讓學生和老師都收獲頗深。

　　我執教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

　　文言文與現代文相比較，在詞語句式等方面差別較大，把指導學生朗讀和背誦，能根據注釋釋譯每句話的意思并能連起來講故事作為本課教學的重點。把作者是怎樣的具體事例來說明觀點的作為教學的難點來突破。通過本課教學，對自己的課堂教學做如下反思：

　　本課我開始也是按著讀譯析背四個教學環節設計的，但每個教學環節過于繁復，課堂實效性不強，教學目標定位不夠準確，不能有效的關注學生學習能力的培養，也沒能很好的利用共同體進行有力的合作學習。在高老師帶領下，我與高年級組的各位同事在經過兩節課的研討后，首先根據單元目標明確了課時目標，然后進行了教學環節讀譯析背的設計，每個教學環節的設計意圖都是緊緊的環繞著課時目標，課堂上注重練習學生的學習成效，利用學習共同體進行對子組內合作學習。課堂上教學目標當堂可檢測，學生的學習效率會很高，每個教學環節都能很好的完成，目標達成準確，充分落實了課后習題，時刻關注單元主題，學生的學習狀態積極良好。

　　通過本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無窮的。在今后的教學中，我深會入解讀教材，依據單元目標準確的制定課時目標，課上關注學生，尤其是對艱難學生的幫助，把真正的課堂還給學生。

　　《學弈》課堂教學反思篇5

　　小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　反復朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

　　⑴反復朗讀讀準讀熟，應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

　　⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？

　　⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。

　　教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

　　《學弈》課堂教學反思篇6

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　這則文言文對六年級的學生來說并不難，因為在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的后面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。

　　我采用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯系上下文，小組合作討論。

　　讓學生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。

　　語文教學時一門缺憾的藝術

　　1、對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。

　　2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的.直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。

　　3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。

　　多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

　　《學弈》課堂教學反思篇7

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

　　二、拓展抒發真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。

　　三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

　　四、引用動漫視頻

　　在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

　　語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

　　《學弈》課堂教學反思篇8

　　《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。

　　由于學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃于往日。可講到本文說明什么時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心里不一定在想什么呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。

　　法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同于他人的感情和發現。

　　這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？

　　《學弈》課堂教學反思篇9

　　上學期我們學習了文言文《伯牙絕弦》，學生對學習文言文有了初步的了解。所以初學文言文，給學生們以學習方法的滲透是很重要的。因此，我在教學《學弈》這篇文言文時，我就先讓學生回顧《伯牙絕弦》我們是采用什么方法學習的？然后讓學生說說學習步驟。最后再讓學生先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合注釋并聯系上下文去理解每句話的意思，然后連起來講講這個小故事。

　　當學生交流了對每句話的理解時，我給予學生肯定的評價，并告訴他們理解文言文內容的重要方法就是結合注釋并聯系上下文先弄懂每句話的意思，然后再連起來講一講，最后悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學弈》這篇文言文學習方法的進一步滲透，在學習下一篇《兩小兒辨日》時，學生一定會學得更輕松、更愉快的。

　　《學弈》課堂教學反思篇10

　　9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課后點評，我受益匪淺。

　　《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

　　《學弈》課堂教學反思篇11

　　上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、“誦”的環節未落到實處

　　雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

　　這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

　　這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

　　通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。

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