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【實用】一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思10篇
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 1
11-20數字絕大多數學生都已經認識，他們會數會寫這些數，也知道這些數的順序和大小。但對于數的概念和數的組成未必都清楚。讓學生理解10個一是1個十，認識計數單位一和十，以及數感的發展，是這節課的重點。教學目標確定為：學生能夠正確地數出數量在1120之間物體的個數，知道這些數的組成，掌握20以內數的順序和大小。通過數一數、說一說、擺一擺，使學生理解1120各數的意義，培養學生的數感、動手操作能力、思維能力以及應用意識。通過創設生動的情景，激發學生的學習興趣，使學生體會到數學與生活的聯系，在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對1120各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會。
1．以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會數學地思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先帶領學生復習前面學過的數，接著讓學生用我們學過的這些數來數一數我們今天來上課的有多少小朋友。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過數一數的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過同桌討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的信息，體驗數學與生活的聯系，領會學習數學的意義。
2．抓住重點，提出有價值的問題。
本課的重點是認識計數單位十和數位個位、十位。在學生用小棒擺出11后，我提出了一個問題：你能不能想一個好辦法，讓別人一眼就看出你擺的是 11根小棒？此問題為計數單位十的認識作了鋪墊。在學生認識了11、會寫11后，我又提出了一個問題：11里面的兩個數字1表示的意義一樣嗎？學生都回答不一樣，說一個表示十，一個表示一，教師接著講到：右邊的1所對的`位置我們給它起個名字叫個位，個位上的數表示幾個一，左邊的1所對的位置我們也給它起個名字叫十位，十位上的數表示幾個十。借助此問題，學生很自然地認識了計數單位個位和十位。我們教師在課堂上要善于抓住重點，提出有價值的問題，引導學生學會思考，這樣才會節省時間，提高課堂教學效率。
3．讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、撥一撥、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 2
11-20各數的認識具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中我想除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事，在教學中我認為應注意以下幾點：
1. 創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的.精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題”為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
3. 讓學生經歷知識形成的過程。
“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，主他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。
4.體現師生互動，生生互動的學習方式。
通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 3
11—20各數的認識是一年級數學上冊的內容，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從學生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓學生在實踐中得到知識使個學生都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點：
一、通過充實動手操縱，資助學生純熟數數，掌握數的構成。
研究評釋，小學低年級學生必須借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用創建起相應的數學觀點。講授中，我讓學生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使學生的“頭腦發軔于行動”以動誘思，以思促動，“數形聯合”、“情理互促”資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。
二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的.體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒”的評價語，使孩子的答復得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鐘，整堂課我注意知識的教學，缺乏游戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。
在以后的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 4
《11-20各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的'需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學時做到以下幾點：
1. 創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數水果數量時，及時問你是怎么數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
總之，在教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數的概念。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 5
課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面:
1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的'擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。
2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習�，F在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作�？梢宰寣W生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。
3.課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 6
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創設情境，在快樂中學習。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小棒數數的方法。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的'順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。
2、注重動手操作，在玩中學習。
教學中從學生的認知規律和知識結構出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：
�。�1）1根1根地擺；
�。�2）2根2根地擺；
（3）5根5根地擺；
�。�4）一邊10根，另一邊2根
�。�5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。
學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化�！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。
總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。但在整節課中，我忽略了學生估數能力的培養。過重于操作能力的培養，操作時間過多，導致新課沒能按時完成。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 7
準備這堂課，我首先從制定教學目標開始，目標設定要明確，有針對性。理清重難點，這樣才能有的放矢。初步認識計數單位“一”和“十”，理解10個一是1個十，從形象到抽象理解11-20各數的組成，培養數感，我覺得是我這節課想體現和突破的。
一、追根溯源，品出“數學味”
每節課的導入，我總是思索再三。數來源于數，數的形成發展是有跡可循的，比起那些為了迎合兒童心理而刻意編撰出來的故事情景，我想，讓孩子追溯歷史足跡，感悟智慧的萌生，豈不妙哉！課的開始從古人擺小石子開始，告知擺一個小石子表示一只羊，兩只羊呢？三只羊呢？古人計數用的是小石子，我們小朋友認數用什么呢？孩子們馬上想到了圓片、小棒等，孩子們趣意盎然，為本節課的學習做好了心理上的鋪墊。
二、培養數感，悟出“數學味”
數感是比較高層次的一種能力。主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。低年級學生的數感需要以認數為依托，通過豐富的直觀活動，在建立數概念的過程中逐步培養。具體的說，在這一課中，要重視數出數感，讀出數感，用出數感。
1.“擺”出數感
低年級的孩子以具體形象思維為主，思維活動離不開實踐操作的支撐。因此，在認識11-20各數的過程中，要借助擺小棒來幫助建立計數單位的概念。首先通過擺、數、捆10根小棒，認識計數單位。在數的時候，我讓孩子們數了兩遍，加深印象。就在擺一擺、數一數、捆一捆這些簡單的活動中，孩子經歷了將10根小棒變成1捆的過程，感受到”10個一”和“1個十”是相等的。其次通過嘗試擺12根，體會計數單位。雖然有了游戲的鋪墊，但是孩子根據自己的學習經驗，用不同的方法擺出12根小棒，在交流的過程中自主體會到擺出“十”更加簡便。最后在互動中擺11-20根，抽象認識11-20。深刻認識了計數單位“十”，在此基礎上結合2捆認識20，強化認識“2個十是20”。
2.“讀”出數感
數感是讀出來的，孩子在讀數的過程中，協調眼、口、耳等多感官活動，看數的同時將抽象的數用嘴巴讀出來，再通過有韻律的聲音傳入耳朵，在看、讀、聽等一系列活動中，感知數的順序、大小等。在孩子們每新接觸一個十幾的數時，我都要求他們說說這個數的組成，讓孩子在別人說、自己說的過程中體悟出數的組成，體會計數單位。
3.“用”出數感
孩子的數感只有在用數表達的過程中才能進一步得到培養。本節課通過設計了“幫助諾一、夏天、軒軒解決問題”中的數，用數表達生活中的事情，估一估物品的數量的環節，真正把知識轉化為孩子自己的東西，體會了估計在生活中的'價值，以后再在生活中碰到類似情況，會用數學的眼光來思考。
4.“玩”出數感
針對低年級孩子特點，結合當前流行的“搶紅包”，設計了一個符合孩子興趣的游戲，但是這紅包里裝的不是錢，是與本課學習有關的問題，只有回答正確，才能給自己小組增加能量。孩子們玩的興致很高，在互助合作中既鞏固了知識，又使知識增加了趣味。
數感是人的一種基本素養，我們每個學生應該在一定程度上有數學這一思考。培養學生的數感，不是我們老師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。我想，在以后的數學課中，也一定要創設好符合孩子心理年齡的情景，將孩子帶入數學的世界，讓他們感悟到數學之美。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 8
《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎。在本節課教學中我從設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的組成。
教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，能使學生以動誘思，以思促動，幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的`方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
總之，整節課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 9
認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。因而教學時我圍繞“怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”這個問題，讓學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。
此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的`擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。
一年級數學《11-20各數的認識》的教學反思 10
本節課的教學目標是使學生熟練掌握20以內數的順序、大小及組成，并能正確、迅速第讀出10—20各數。本節課我本著“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的最重要的學習方式”的理念，通過創設視頻數一數情境，增加了學生的體驗與感悟。
在學生觀察完主題圖，填完表格后并引出課題后，首先我讓學生擺出10根小棒，看誰擺得又快又好，展示學生擺的方式及圖形，給予恰當的評價，最后引出10個一就是1個十。其次，讓學生學生們拿出11根小棒擺一擺，我接著問：“怎樣擺能一眼看出是11根？”，少數的學生立即把10根挪在一起，剩下一根擺在旁邊，我給予充分的肯定，借此機會培養學生樹立高效優化的學習意識，（也就是在眾多的組合方式中選取簡單明了的方法），并在投影上展示這種擺法，同時把10根捆成一捆，提問：“這一捆可以看成多少？”大部分學生說是“10個一根”，只有一個學生說是“一個十”，通過引導少數學生能夠說出“10個一就是一個十”。有了這樣的操作過程，學生就不難理解11是由1個十和1個一組成的。接著讓學生用最優化的方法擺出15，要求邊擺邊說每個數是由幾個十和幾個一組成，最后引導學生歸納：十幾都是由1個十和幾個一組成。學生第一次接觸，我的引導也沒有讓學生完全的理解，因此學生對“十幾都是由1個十和幾個一組成”還理解不到位。第二環節利用不同的素材資源，一問一答的學習方式，認識，理解，鞏固11—20的順序、大小以及相關問題。
在這節課，通過不同層次的操作活動讓學生感悟11—20各數的`組成、順序和大小，教師關注的是學生的體驗與感受，重視的是學習過程。通過操作、探索、交流、歸納等活動，學生不僅獲取了知識，同時還體驗了學習方法的優化，更重要的是學會了舉一反三。但由于操作不熟練，沒達到預期效果，還耽誤了時間，使得學生只學習沒有練習，還需要改進。
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