小學五年級上冊第二單元主題教學備課及課后反思
【教材分析】
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。
【教學目標】
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4．繼續深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
1．理解關鍵詞語表達的思想情感。
2．體會作者表達情感的方法。
【教學過程】
一、談話導入
談一談你的家鄉好嗎？假如有一天當你離開你的家鄉，你會想念這個地方嗎？你又會怎樣回憶你在家鄉度過的生活呢？今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉的情感。
二、檢查預習收獲，提練研討問題
1．檢查朗讀課文。
（1）《古詩詞三首》
（2）《梅花魂》3．13段。
（3）《桂花雨》2．5段。
（4）《小橋流水人家》1．5段。
2．檢查課文內容了解情況。
本單元課文所講的離家的人分別是誰？快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。
3．他們通過文章表達著對家鄉怎樣的情感？又是通過哪些內容表現出來的？請結合課文內容想一想。
三、交流匯報學習收獲
重點研讀
1．《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數重離家之近、又綠、何時離家之久來表現（景－明月），《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現（行－秋風），《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養想象表達能力。
2．《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。培養理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。
3．《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。體會家鄉給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。
4．《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現自己對家鄉的熱愛之情。
四、總結拓展
1．出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉之情。
2．布置作業：
（1）抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。
（2）寫一寫：圍繞家鄉讓你難忘的一景一物，表現對家鄉的喜愛之情。
（3）唱一唱：課下搜集有關思念家鄉的歌曲，練習唱一唱。
（4）讀一讀：課下找一些表達思鄉情感的文章看一看是如何描寫的。
教后反思：
主體不動 課何以興
――五年級上冊二單元整體教學反思
今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的.原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。
良好的學習習慣和學習投入狀態決定著課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。
其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣為重點，以養成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升為根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善于激發學生學習愿望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。
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