二年級語文下冊《精彩的馬戲》教學反思浙教版
一、歌曲導入，激發興趣。
在上課之前，我首先為學生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》，讓學生通過聽音樂、看視頻，通過藝術走進課堂，使語文課更加輕松、活潑，另外，我借助這首歌曲，讓學生了解動物的可愛與聰明，借機引出課題，引發學生的共鳴，讓學生知道，動物同樣可以身懷絕技。這樣的導入，目的是激發學生的興趣，為學生自主學習進行情感鋪墊，實現從易到難的梯度轉化。
二、詞語歸類，溫故知新。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性的課程，語文的一個個知識點并不是簡單的并列關系，而是存在著“彼此滲透、相互融合”的關系的。所以，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字，第二組是特殊類型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語的教學中，我讓學生不斷地溫故知新，回憶舊知，學習新知，促進舊知與新知之間的滲透融合，實現知識的遷移，為學生掌握新知提供了基點和落腳點。語文的學習，只有不斷反復實踐、記憶，才能積累語言材料，積淀豐富的語言經驗，從而提高運用語言的能力。
三、圖文結合，幫助學習。
這是一篇典型的圖文結合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應的插圖。這是教學設計很好的切入點。在初讀環節中，我提出了關于“圖文結合”的以下要求：把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖。另外，我也積極地運用插圖，一、讓學生通過想象和朗讀，談談猴子爬竿精彩在哪里。二、在“圖文并茂，拓展延伸”，讓學生自己觀察圖片，試著成為寫作小明星環節，請學生們通過前面幾幅圖的歸納總結，再觀察圖片，進行模仿寫話。在這幾個環節中，我認為引導孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。
四、由扶到放，自主學習。
教師是學生學習的組織者和引導者，語文的教學，應該立足于促進學生的發展，學生才是學習的主人。結合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學過程中，我選擇第二自然段作為精讀內容，通過引導學生反復誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法。在此之后，我將學生進行分組，通過表格的形式進行學習匯報和總結，以自主學習“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實現了學習的由扶到放，讓學生了解學習的規律，教給他們學習的方法，培養其自學習慣和自悟能力。
每一次上課，都是學習和完善的機會，在這節課中，我也發現了自己的如下問題：
一、初讀階段的不足
在初讀環節，我出示了以下幾個學習要求
1、讀準詞語，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、把圖和文結合起來，讀到哪個節目，就看哪個節目的圖
3、讀完后，給自然段標上序號。
這幾個要求，對于二年級的學生來說，是多且雜的，借著這次的機會，希望自己在下次上課時能夠適當簡化，讓學生能夠有更為清晰的學習目標。
二、合作學習階段的不足
在合作學習階段，我出示了以下的學習要求
1、將“誰表演什么節目、怎樣表演、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀。
2、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀眾反映的`句子。
在這一過程中，通過幾個老教師的指導以及我個人的反思，我發現了以下幾點不足：
（1）在分組過程中，我將前后桌四人分為一組，但學習要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1，而最后幾桌因為沒有同伴，學習任務也無法順利完成。
（2）在反饋階段，因為時間關系，我只是粗略地讓幾個學生進行了反饋，忽視了大部分學生的學習積極性。
（3）沒有反饋第二個學習要求，每一個出示的要求，在學生自主學習以后，都應該進行適當的反饋，沒有反饋，自主學習就沒有良好的效果。
三、小練筆階段的不足
在小練筆反饋階段，因為時間安排得不夠合理，所以對學生的個別指導還不夠到位，只是快要下課時，倉促地拿了幾個學生的作品進行了展示，其次，在設計學習單時，也沒有考慮到低段學生的書寫規范性，既沒有方格，也沒有橫線，造成學生的書寫不規范。在展臺展示時，對于學生寫段開頭沒有空兩格這個問題，也沒有提出，而是倉促帶過，這容易對孩子們造成誤導。
四、寫字階段的不足
在寫字指導階段，沒有嚴格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學書寫，使學生產生了迷惘和困頓。
教學是一個涉及到方方面面的過程，在上課時，既要備教材、備教法，更要備學生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面，不忽視每一個細小的細節。
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