天涯情思的教學反思
篇一：《天涯情思》教學反思
五年級 黃菲 《天涯情思》是一篇以情動人的文章。本文講述了一個感人的故事：除夕之夜，“我”到自動電話間給遠在祖國的家人打電話，在打電話時發現了一個年紀和我相仿的姑娘“蘭蘭”。在“我”以為她沒有硬幣，所以拿出硬幣詢問她時，才發現她父母去世了，只有妹妹，家里沒有電話。“我”當即做出了決定給家里撥了電話，讓“蘭蘭”給遠在他鄉的祖國青年拜年。
本文抒發的思想懷親之情如涓涓細流，無聲無息卻深深震撼了人心。本文如同它的標題一樣，充滿對祖國和親人的思念，文章沒有華麗的辭藻，卻充滿了濃濃的思鄉之情。所以在教學時，我著重讓學生抓住文章主人公的神態、動作、語言進行探究和分析。
在新課的學習中，采用小組合作，全班交流重點詞句，以及老師的提問的方法，讓學生對文章有整體把握，對人物的特點和性格有一定的了解，對課文產生更深層次的認識。最后拓展讓學生把感受寫在自己動手制作的“親情卡”上，深化主題。但在學習過程中，學生對“留學生”的印象不深，感受不夠深刻，所以讀的不夠動情，這是需要我在引入時應該下功夫的地方。
篇二：《天涯情思》課后教研
《天涯情思》課后教研
學生僅有語文學習的興趣是不夠的，如果沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而語文教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。 我認為在本次教學中教師應充分的把課堂教給學生，五年級學生應該有一定的自學能力，根據學生以往的學習經驗讓學生自己總結出學習本課的方法。如學習新知識階段，要求學生閱讀時養成下列習慣：A、邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；B、邊看邊想，能專心致志；C、邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；D、邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。學法的指導，不能采取一次性處理，應當分點、分層、分階段地指點。學法指導，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。如學習課文，通過學法指導，使學生掌握文字優美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學習方法。
另外， 這節課學生的討論一直是在圍繞著老師提出的幾個問題來討論的，沒有學生的質疑。“疑”是經過深入思考、主動探求才能產生的。在教學中，教師要鼓勵學生勤于思考，敢于提出問題，培養學生質疑問難的好習慣。引導和鼓勵學生大膽自問自解，通過存疑——質疑問難——釋疑，促進思維發展。 存疑包括存疑于字詞的音形義；存疑于句子的表達形式；存疑于文章的內容；結合課后思考題存疑。 對于培養學生質疑問難的習慣，教師的作用則主要表現在激活學生的思維，發揮其內在的動力。開始學生大多不會質疑，有的學生還會提出一些與課文無關的問題，這時教師就要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，要注意培養學生學會從解題、抓關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。
在教學中我們不應把小組合作的學習方式流于形式，要真正的體現合作精神，體現學習中的互幫互助，體現人人參與的精神，學生真正的成為課堂的主人。
篇三：《天涯情思》研討材料
如何上好略讀課
——《天涯情思》研討材料
聽了黃菲老師的課，我受益匪淺。那么略讀課文到底應該如何上呢？這也是很多老師在教學實際中遇到的困惑，下面，就我個人的學習體會淺談如下：
一、 對略讀課文的認識
略讀課文的選材范圍一般都是選擇故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。
略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
編者安排略讀課文的教學，目的.之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。
二、略讀課文的基本教學環節
略讀課是精讀課的延展與深化，教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。
略讀課文提倡整體把握，一般可分四步進行。
第一步，遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵，導入新課。 第二步：初讀課文，了解課文的主要內容。可以在學生初讀課文的基礎上引導學生借助閱讀提示與教學目標提出一個或幾個問題，然后讓學生帶著這些問題讀書自學，在個人思考的基礎上可以組織分組或全班的議論。
第三步，再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。可以把課文表達的主要思想感情或深層含義凝練成一個問題，讓學生帶著這個問題再讀課文，然后在組內或班內進行討論。
第四步，積累運用，總結延伸。在這一環節可以安排學生把精彩的句段積累起來，也可以對學生進行一些專項的訓練。這樣的拓展與延伸，密切地溝通了課內與課外的聯系。
黃菲老師在教學一開始，先讓學生交流課前搜集的有關留學生和與思鄉有關的文字資料，為學習課文作了鋪墊。在教學中，老師積極發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。先是讓學生自由朗讀課文，讀準字音，在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系
上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書。之后讓學生再讀課文，想一想課文講了一件什么事，從這個故事中感受到了什么？接著讓學生默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態、動作中體會到了濃濃的思鄉情，畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。在這個過程中，充分發揮了小組合作學習的作用，每一個組的每一個學生都分配到任務，積極參與。匯報交流時，大家都認真傾聽，對于說的不足或不對的地方及時進行補充或糾正。老師也適時地引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情。總之，這節課的教學，能凸顯略讀課的教學特點，能把課堂還給學生，讓學生真正成為了學習的主人。
篇四：18、天涯情思
18*、 天涯情思
編寫人：李麗
（一）教學目標：
1．有感情的朗讀課文。
2．引導學生從人物的語言、動作、神態、心理描寫等方面，感受身 在異國的留學生對家鄉、對親人的思念之情。
3．學習作者表達感情的方法。
（二）教學重點：
品讀文章，走進人物的內心世界，體會濃濃的思鄉情，以讀促講，讀中領悟作者的表達方式。
（三）教學難點：
學會用細節描寫表達人物的思想情感。
（四）教學準備：
課前學生搜集有關留學生的境況資料，以及他們在海外成立的各種愛國組織等資料。
（五）教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1．同學們，課前你們搜集了有關留學生的境況資料，大家交流一下。
2．你有過離開親人的短暫旅途嗎？你有過思念親人的感情經歷嗎？如果有過，回顧一下，與大家分享吧。
3．今天，讓我們走進《天涯情思》這個的故事。板書課題：《天涯情思》
4．質疑題目：問：題目怎樣理解呢？
（天涯，形容極遠的地方；情思，思鄉之情。）
二、一讀初感知
1．學生自由朗讀課文，讀準字音，把不認識的生字不理解新詞，畫出來。 可以聯系上下文，理解生字新詞；可以查字典；也可以把不明白的提出來小組交流解決。
2．檢查朗讀。
3．默讀課文，用簡要的語言說說課文講了一件什么事？
（文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學生在除夕之夜分別與家人通電話的情景，表達了海外學子對家鄉親人的無限思念之情及她們互幫互助美德。）
三、二讀抓梗概
快速默讀，畫畫批批，試著復述故事大意。
師：故事雖短，卻很吸引人，我們一起討論歸納故事情節。 （故事情節按時間順序展開，以電話為線索。）
準備硬幣——我給家人打電話——蘭蘭聽人打電話——我送硬幣給蘭蘭——蘭蘭無人打電話——我再給家人打電話——蘭蘭與我媽通電話——哽咽
四、三讀悟表達。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，遠在異國的游子思鄉多么心切。
認真讀課文，你體會到了哪些人的怎樣的感情？從文中找出依據，說說自己的想法，并感悟地讀一讀。
交流中，教師點撥學生：“課文對人物的語言、動作、神態、心理及性格描寫十分細致，請你品詞析句找到并勾畫下來，說說你從中體會到什么怎樣的思想感情。”
交流點預設：
（1）畫出阿玲通話前通話時的細節描寫，你覺得阿玲是一個怎樣的人？
通話時：”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”放下話筒后對蘭蘭的注視：“一怔、注視、投去……”
返回送硬幣：“托著、遞到……撥號、投幣……”
（阿玲是一位富有愛心、非常細心、為人友善真誠的陽光女孩。）
（2）畫出對蘭蘭的細節描寫，你覺得蘭蘭是一個怎樣的人？
①“?閃到一邊、埋下了頭、 默默地佇立、默默地凄然、低聲地說、愣愣地望著、 不知所措”
②“蒼白、單薄、緊張、凄然、微笑中略帶憂郁”
③“純情、默默地佇立、噙滿淚水的眼睛、?不，哦，我……?她忍不住用雙手掩住了臉”
（蘭蘭失去了親人，是一位怯弱、憂郁而純情女孩。）
（3）畫出環境和心理描寫，體會這樣描寫的妙處。
“盡管遠在天涯，心已飛回祖國，回到親人身旁。”
“盡管這里正彌漫……溫暖”
（澳洲秋夜涼意，襯托了游子思鄉之情；親人的問候，又沖淡了飄泊的鄉愁。）
（4）仔細體悟作者在表達方法上的特點。
五、四讀升華感情
1．這篇文章以情動人，所抒發的思鄉懷親之情如涓涓細流，淌入我們每一位讀者心中。阿玲、蘭蘭兩位純情少女，鮮明的個性給我們留下了深刻印象。回顧課文的題目，你體會到了哪些人的怎樣的感情？一起來總結
（思鄉之情；同胞手足之情……）.
2．有感情朗讀課文，讓我們再次走進了人物的內心世界，感受海外赤子心中那份濃濃的思鄉情。
3．當獨居異鄉時，我們總會情不自禁的思念，何不趁我們相聚在一起的時候，好好珍惜這難得的親子之情、同窗之情、師生之緣呢？
六、拓展閱讀
1．出示文章《留學生在紐西蘭的生活》，快速閱讀，交流感受。
2．搜集有關描寫親情的名言詩句或歌曲讀一讀，唱一唱，從中體會到什？
七、課外練筆
你一定有過類似的經歷，何不效仿作者的細節描寫，寫寫自己的真情故事呢？
八、板書設計
18*《天涯情思》
電話拜年——產生疑惑——解除謎團——突發奇想——獨特感受
（思鄉懷親情難抑、熱心相助顯真情）
教學反思：教學中，我引導學生自讀自悟，把前面學到的學習課文的方法應用到這篇閱讀課文中，并鼓勵學生提出疑問。解決疑問的過程，也是深入理解、體會人物思想感情的過程。
篇五：18.天涯情思教學設計
18 天涯情思
教 材：冀教版小學語文五年級下冊 單 元：情思滿懷 板 塊：教學設計
*
教材分析：
這篇文章講述了在除夕之夜，遠在海外的留學生向祖國親人拜年的故事，表達了海外學子對祖國親人的思念之情，以及中華兒女互幫互助的傳統美德。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文
2. 引導學生從人物的語言、動作、神態、心理描寫等方面，感受身在異國的留學生對家鄉、對親人的思念之情。
3. 學習作者表達感情的方法。
過程與方法：
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式，構建文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度與價值觀：
體會人物的內心，感受濃濃的思鄉情以及作者博大的友愛之心，激發學生內心的情感。
重難點分析：
? 抓住通話前通話中人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫，把這種思鄉懷親之情一點一點淌入每一個讀者心中。引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情，體悟作者對家鄉、親人的無限思念。 ? 引導學生品讀文章，走進人物的內心世界，體會濃濃的思鄉情，以讀促講，讀中悟情，讀中領悟作者的表達方式。
1
課前準備：
課件，課前學生搜集有關留學生的境況資料，搜集有關描寫思鄉的名言詩句或歌曲讀一讀，唱一唱。
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