司馬光教學(xué)反思

時(shí)間：2021-06-12 15:48:47 教學(xué)反思我要投稿

司馬光教學(xué)反思匯編

　　篇一：司馬光教學(xué)反思

司馬光教學(xué)反思匯編

　　我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　一、引導(dǎo)概括內(nèi)容，整體感知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

　　2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往

　　往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

　　3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒??聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　篇二：《司馬光》教學(xué)反思

　　《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè)學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?。”我肯定了她的說(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。

　　課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的'很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！

　　怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

　　篇三：司馬光教學(xué)反思

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自

　　學(xué)能力和閱讀

　　能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

　　一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂，感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。

　　二、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

　　在以后的語(yǔ)文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在平日的課堂上多加注意！

　　篇四：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

　　課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹薄Ｋ栽谧x這個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來(lái)也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既鍛煉了他們的表演，復(fù)述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

　　在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結(jié)論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題，由衷地對(duì)司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

　　三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生

　　課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

　　總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習(xí)的主人。

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