關(guān)于對(duì)英語教學(xué)中“課堂追問”的反思
本文從一位美國教師的語言課堂談起，探討高中英語課堂中的課堂追問在培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和世界觀與人生觀的指引等方面的重要意義，目的在于提高英語課堂的全面性與人文性，加強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
上課鈴響了，美國教師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講《灰姑娘》的故事，然后開始向全班同學(xué)提出一系列問題：如：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？……
最后老師再問學(xué)生這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生們說出午夜12點(diǎn)以后灰姑娘的水晶鞋沒有變回去，老師驚呼“你們太棒了！”并告訴學(xué)生再偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情；鼓勵(lì)孩子如果將來誰要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。
雖然只是一節(jié)普通的小學(xué)語文課文，但這位美國老師在課堂上設(shè)計(jì)的這些問題是在任何的一本教學(xué)參考書上找不到，是沒有固定的模式可以遵循的，然而卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向卻是不可估量的。通過對(duì)一連串具有開放性問題的不停追問，美國教師的課堂設(shè)計(jì)的確使得孩子的求知欲望增強(qiáng)；分析問題的能力提高；并且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀卻都有正面的引導(dǎo)，這一點(diǎn)恰好與新課程改革的目標(biāo)相吻合。
衍射及人教版高中英語必修與選修教材，閱讀材料包含大量信息，涉及天文、地理、音樂、美術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如果教師只是一味地停留在對(duì)課文具體內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)的重復(fù)設(shè)問，那樣的課堂只是最普通的、低檔次的教學(xué)。高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力突飛猛進(jìn)，對(duì)一些基礎(chǔ)的，表象的文字性內(nèi)容的東西已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)欲望；另外，高中階段也是學(xué)生世界觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。他們對(duì)世界與社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)受到許多外在的現(xiàn)象的迷惑與誘導(dǎo)，會(huì)有一些自己不成熟的想法與念頭的產(chǎn)生。然而這些英語文化知識(shí)點(diǎn)的覆蓋其實(shí)是為學(xué)生的打開了一扇通往世界的窗。他們可以將自己的生活現(xiàn)狀與世界的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，可以將自己國內(nèi)產(chǎn)生的想法與國際同齡人的想法與之相比較；可以將文化與文化之間的差異進(jìn)行再融合；可以將自己的生活現(xiàn)狀用更為直接的方式進(jìn)行交流與表達(dá)。所以，英語教師在課堂上的角色既是語言知識(shí)的傳授者也是促進(jìn)文化交流與培養(yǎng)學(xué)生開闊胸襟的德育培養(yǎng)者。那通過怎樣的途徑才能夠?qū)⑦@兩種職能進(jìn)行有效的結(jié)合呢？課堂追問要算得上最有效的教學(xué)方法了。
追問在百度百科中的解釋是追根究底的查問，多次的詢問。追問從內(nèi)容上來看可以劃分成兩類：
第一類：對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的追問，培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也為教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機(jī)會(huì)。老師通過就課堂的某一知識(shí)點(diǎn)的追問，促使學(xué)生能挖掘出文字表面問題背后所隱含的另外的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新、舊知識(shí)的橋梁與紐帶，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有長(zhǎng)足的發(fā)展。 另外，課堂追問也可以為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機(jī)遇。通過對(duì)知識(shí)的追問，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)出自己不同的知識(shí)層面、對(duì)問題的理解的不同層面以及分析問題的不同途徑等，使得課堂的因材施教不是一句空話。
第二類：對(duì)學(xué)生自我觀點(diǎn)的追問，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與正確價(jià)值觀世界觀導(dǎo)向與指引，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高中英語必修3課本第一單元Festivals around the world中，通過對(duì)文章中各種節(jié)日的介紹和學(xué)習(xí)，可以追問學(xué)生關(guān)于世界文化多元性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)民族間融合的紐帶和重新認(rèn)定與弘揚(yáng)自己祖國文化。另外對(duì)也可鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)代的生活工作方式下新節(jié)日的創(chuàng)新與遐想，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)輔助Using Language 中的Listening and Speaking等豐富的背景知識(shí)作為承載各國文化的載體，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面與文化結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生進(jìn)一步融入全球性的.文化交流當(dāng)中去。Reading and Writing的那個(gè)部分更是對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)的淵源的追溯，并且結(jié)合現(xiàn)代年輕人心目中的西方的情人節(jié)，將這兩個(gè)節(jié)日相連接本身就是教材的突破。如果教師在這兩種節(jié)日的起源中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源一定也會(huì)讓學(xué)生更深入的挖掘出Valentine’s Day與中國的元宵節(jié)等更加豐富的節(jié)日內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行文化的整合與對(duì)待中國傳統(tǒng)文化的再認(rèn)知；另一方面，將 Valentine’s Day與中國民間的乞巧節(jié)的聯(lián)系再將Valentine’s Day與傳統(tǒng)的元宵節(jié)在進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生就可以對(duì)教材中的觀點(diǎn)提出不同的看法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的課堂追問引導(dǎo)學(xué)生反思教材，正確對(duì)待固定答案的提議，優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和辨析能力，提高答案的深度。
綜上所述，在課堂上的追問可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并且加以靈活應(yīng)用，使得學(xué)生極大限度地發(fā)展最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在不知不覺中通過教師的課堂追問塑造了學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，使得學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維，養(yǎng)成了可以正確看待事物的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有助益。
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