教學(xué)反思《一雙手》
一雙手教學(xué)反思（一）
《一雙手》是主要是通過對林業(yè)工人張迎善一雙“簡直是半截老松木“的手的描寫，塑造飽經(jīng)風(fēng)霜、無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者樸實(shí)感人的形象。課文內(nèi)容簡練，學(xué)生容易掌握。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)一是學(xué)習(xí)如何抓住特征，多角度細(xì)致準(zhǔn)確地描寫來手，進(jìn)一步理解主人公崇高的精神境界。二是學(xué)習(xí)通過手來>寫人的手法。
教后體會(huì)
一、課堂環(huán)節(jié)比較緊湊。
由《故鄉(xiāng)》簡捷的導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，通過整體感知，讓學(xué)生帶著問題全面了解課文，劃出重要的字詞和體現(xiàn)手的特征的句子。讓學(xué)生先讀書了解，然后找句子品讀體會(huì)，個(gè)人讀，小組評，交流討論，公開說法，大家補(bǔ)充，通過小組合作交流完成>對手的特征的把握，以及所用的手法，理解了主人公的崇高思想，通過教師點(diǎn)撥進(jìn)一步理解普通勞動(dòng)人民的奉獻(xiàn)精神。通過當(dāng)堂訓(xùn)練拓展了主題。
二、教材挖掘比較深刻。
抓住了“描寫手的特征來突出人物”這個(gè)主要特點(diǎn)，學(xué)生在結(jié)合學(xué)案問題解答的過程中，既有了對人物明確的認(rèn)識，又不乏樂趣，加深了對文章主旨的理解，在拓展文章的主題時(shí)，又穿插了楊朔的《荔枝蜜》讓學(xué)生理解勞動(dòng)者的奉獻(xiàn)精神，并且由“手”展開聯(lián)想。通過比較閏土的'手，父親的手，張迎善的手，讓學(xué)生比較手的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，聯(lián)想文章的背景與主題，來理解在新社會(huì)，在新中國的建設(shè)中勞動(dòng)人民的奉獻(xiàn)精神，拓展了文章的主題，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解結(jié)合主題來寫手的方法。
三、學(xué)生討論不夠充分。
因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以在有些地方還不是很理想。
比如：為了節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生閱讀后面的小短文，在處理完“通過描寫手來突出人物品質(zhì)”這個(gè)重點(diǎn)之后，由于倉促，所以沒有來得及進(jìn)一步的展開。對三雙手的比較沒來得及完全展開，學(xué)生對“手與文章主題”理解不夠。
總的來看，教授這篇課文雖然突出了重點(diǎn)，但是有一些細(xì)節(jié)還是應(yīng)該引起思考，以便更好的服務(wù)于今后的教學(xué)。
一雙手教學(xué)反思（二）
一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無華，但對于四年級的小學(xué)生來說，要透過一雙手，體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。在教學(xué)過程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，細(xì)細(xì)品讀，潛心會(huì)文本，并借助看、比、畫手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調(diào)動(dòng)起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過程之中關(guān)注數(shù)字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學(xué)生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善的偉大形象在學(xué)生的心目中立了起來。
二、平實(shí)之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。
“我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？”“課文中還有哪些數(shù)字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說�！薄翱纯催@些數(shù)字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？”在教學(xué)活動(dòng)中，多用平實(shí)的課堂引導(dǎo)語，用愛心和情感引發(fā)學(xué)生的智慧、靈動(dòng)。在老師的引導(dǎo)、激勵(lì)下，積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們?nèi)肭槿刖车刈x書、感悟、交流，情感的心弦被撥動(dòng)，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手。
看到了勞動(dòng)者之美，看到了因?yàn)閯趧?dòng)而獲得的財(cái)富以及>幸福的心情，激動(dòng)之余，學(xué)生想起了爸爸、媽媽的手，爭先恐后地介紹起爸爸媽媽的手，足見孩子們對父母深深的敬意！
一雙手教學(xué)反思（三）
在家休了一年多，回來教的又是自己不在行的高年級語文，真是不知道教什么也不知道怎么教，已經(jīng)是愁緒萬千，還沒學(xué)到點(diǎn)什么，又接到講示范課的任務(wù)，本想聽完幾位老師的示范課之后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再講，結(jié)果學(xué)校安排第一個(gè)講，像挨了一頭悶棍，我真有點(diǎn)傻眼了。沒辦法，課還是要上的，整理整理心情，我投入了艱難的痛苦的準(zhǔn)備過程。
首先是對教學(xué)理念的準(zhǔn)備。離開課堂一年多時(shí)間，不知道教學(xué)理念又有了怎樣的變化，每天晚上我都要翻閱兩三本《山東教育》，尋找對語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)建議的文章以及一些名家大家的課堂實(shí)錄，反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，尋找有價(jià)值的內(nèi)容。經(jīng)過對一些課堂實(shí)錄的研究，我覺得閱讀教學(xué)仍然是以讀為主，按照這個(gè)理念我開始了對這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
其次是對課文的準(zhǔn)備。我覺得自己的語文底子很差，所以首先將課文出聲地讀了好幾遍，這好幾遍只是處理了生字的問題，確信自己能將課文讀準(zhǔn)確讀熟練，但課文的條理一直沒有理清，又讀了很多遍（真的是很多遍，記不清是否有20多遍），并反復(fù)對照參考書才理清了課文條理，掌握了課文的主要內(nèi)容。
最后就是備課了。課文的條理理清之后，我才找到了這節(jié)課的切入點(diǎn)和情感點(diǎn)：就是通過對張迎善的手的特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)這雙手形成的原因，感受張迎善的美好心靈。由于現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，所以當(dāng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)好之后我就無法進(jìn)行下面的備課，因?yàn)椴恢缹W(xué)生會(huì)回答什么。于是就將這節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)琢磨，做到了然于胸。
課后我覺得這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，我覺得主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、這節(jié)課的設(shè)計(jì)線索清楚。抓住張迎善的手的特點(diǎn)將課文穿起來。著重要解決兩個(gè)問題，一是張迎善的手是什么樣的，二是張迎善的手為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，在研究的過程中，升華學(xué)生的情感。
二、朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)有面。在講讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)理解人物。在朗讀的指導(dǎo)過程中我沒有過形式，而是抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生體會(huì)人物的心情，通過個(gè)人自讀自悟、齊讀、指名讀等各種方式讓學(xué)生進(jìn)行更有效的朗讀。當(dāng)然由于水平有限這節(jié)課還有很多漏洞比如數(shù)字計(jì)算錯(cuò)誤，每月手往土里插十萬多次，而我算成一萬多次，使學(xué)生的感受大打折扣，板書中也存在錯(cuò)誤，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)在學(xué)生明白張迎善的手形成原因之后讓學(xué)生再找詞語形容他的手也遺漏了，影響了學(xué)生感情的升華�？傊倚枰Φ牡胤竭�很多，今后我將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究，讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
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